文 徐 蕾

建構游戲是一種具有活動性、動態(tài)性的游戲，幼兒通過觸摸和擺弄各種建構材料可以充分感知材料的特性，獲得形狀、大小、高矮、長短、厚薄、對稱性、顏色、間隔、排序、方位、空間等知識經驗，既可以發(fā)展想象力、動手力和創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)耐心、協(xié)作、互助、堅持等良好的學習品質和行為習慣。幼兒園建構區(qū)有三種類型，分別是：班級區(qū)角建構區(qū)、工作坊建構區(qū)和戶外建構區(qū)，其中班級建構區(qū)的使用頻率最高。在探索過程中，我們采用了以下策略，賦予幼兒更多學習和發(fā)展的機會。

一、打造班級建構區(qū)的環(huán)境之序

（一）環(huán)境的意義存在于建構活動中

建構區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設，通過空間、設施、材料引發(fā)和支持幼兒的活動與探索。

1.空間的合理性和重組性

首先，建構區(qū)要選擇一個比較寬敞的地方，地面要平整，如走廊或者是活動室的大角落，可以減少活動對其他區(qū)域的影響，避免意外破壞建構作品，也可以保留未完成的建構作品，延續(xù)后期的想象和再造。其次，建構區(qū)要有一定的軟環(huán)境，如鋪設一些地墊，這樣既可以保護幼兒的安全，又可以減少搭建過程中材料翻倒時的噪音。最后，可以將建構區(qū)做一些劃分，既有獨立拼搭的小空間，又有共同合作的大空間，且幼兒可以根據需要隨時重組，滿足不同的建構需求。

2.幼兒的參與性和互動性

建構區(qū)的主人是幼兒，幼兒的所思所想、所言所行都是精彩的、不可復制的。所以，我們立足兒童視角，讓建構區(qū)的墻面成為展示幼兒發(fā)起游戲主題、記錄游戲過程、展示問題解決辦法、分享建構經驗、呈現(xiàn)建構軌跡等歷程的最佳載體。

實景圖：教師、幼兒家長共同收集與建構內容有關的資料、照片和視頻，給幼兒提供參照，在建構過程中通過比對、模仿與調試，完成建構作品。

方法圖：將有挑戰(zhàn)性的建構方法（如架空、壘高、覆蓋、橋式、塔式、穿過等）和可變通的建構方法（如平式聯(lián)結、轉向聯(lián)結、交叉聯(lián)結、斜式聯(lián)結等），以照片、畫圖的方式進行展示，讓幼兒在自我觀察、自主學習中嘗試模仿與創(chuàng)新，不斷推陳出新。

設計圖：設計圖既可以由教師設計，也可以從網上下載，難易不一，讓幼兒自選，便于模仿學習。后期可鼓勵幼兒自行設計，整體構思建構計劃，將思維設想轉化為平面設計圖，再進行拼搭，在活動過程中幼兒可以通過討論、溝通和協(xié)調，不斷更新設計，不斷聯(lián)結經驗，不斷創(chuàng)新變化，增強了同伴間的合作性和堅持性。

問題貼吧：準備一塊背景板，背景板的用途是什么？可聽取幼兒的意見，交給幼兒來制作，遇到問題及時記錄，及時張貼，若幼兒有解決方法，可以畫表征圖張貼在問題旁，也可以在分享交流時直接提出問題讓小伙伴出謀劃策。有了方法需要進行驗證，確認方法可行后，在表征圖上敲上點贊符號，集齊5 個點贊就可以贏得一面小紅旗以示獎勵。

建構日志：針對主題建構的不同階段，通過“我的想法，我的進行時”呈現(xiàn)建構過程，記錄建構經歷，拍攝建構作品，以活頁形式形成個人或小組的建構日志，為其他幼兒提供經驗分享，點燃創(chuàng)作火花。

（二）良好的秩序融于建構活動中

建構區(qū)的材料應琳瑯滿目，不僅要有各種不同大小的積木、積塑類等基礎性成品材料，還要有可以進行替代的半成品及安全衛(wèi)生的生活材料，如各式瓶、罐、紙盒、紙箱、撲克牌、夾子、樹枝、報紙等，同時還可以提供一些真實的工具和可進行加工改造、連接的材料，如錘子、鉗子、紙板、塑料管、木條等。材料準備充足后，如何管理材料也賦予了幼兒新的學習機會，讓他們學習讓“雜”走向“序”。

1.設計收歸標記

“材料如何收歸整齊？”“如何又快又好地收歸材料？”幾番交流討論后，幼兒們認為可以張貼“標記”，關于標記的大小，標記的內容，幼兒們又進行了討論。通過對建構材料大小的觀察，劃分收歸區(qū)域，設計標記，張貼試用，修改完善，最終成為幼兒心中較完善的標記。

2.制定游戲規(guī)則

有規(guī)則才能形成良好的秩序感。隨著游戲的深入開展，幼兒們發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題，怎么解決？幼兒們通過討論，探討出適合他們的規(guī)則：根據活動所需選擇材料數量；積木（尤其是大型積木）搭得過高時要注意安全，以免倒塌傷及他人；懂得分享，不爭搶，拿同伴的材料要經過當事人允許；不能亂扔建構材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走；不要撞倒或是踢倒別人的建構作品；撞到別人的建構作品時要向別人道歉；材料不夠時可以提出申請向別班借用，辦理好借用手續(xù)；游戲結束后要按照標記對材料進行分類整理。幼兒們自己繪制示意圖，直觀形象地將他們自己討論出來的規(guī)則展示在墻面上，大家互相監(jiān)督。

二、把握班級建構區(qū)的觀察之法

建構區(qū)被譽為“塑造工程師的地方”，這里充滿著幼兒的百種語言，需要我們重塑觀察的價值，把握觀察要素，通過觀察了解每個幼兒的具體想法和游戲行為，了解幼兒之間的個體差異，捕捉信息，積累依據。在建構區(qū)域，我們確立了聚焦幼兒行為的四個觀察要素。

環(huán)境準備：教師要觀察建構場地的適宜性，并思考：有哪些重要的信息源？是否有各種各樣的建構材料？提供給幼兒的材料是否充足？

材料使用：教師要觀察幼兒在選擇和使用材料時的表現(xiàn)與反應，如幼兒對哪些材料感興趣？選擇了哪些材料？最喜歡運用的建構材料是哪些？是否使用輔助材料和工具？對材料的操作和控制如何？使用不同材料的方式是持續(xù)的還是變換的？是否會主動找尋替代材料？

行為表征：主要觀察幼兒怎樣學習和運用經驗進行建構？發(fā)生了怎樣的學習過程？有怎樣的游戲行為和經歷？具體為：運用了哪些技能？搭建了哪種形式的建筑？（高高聳立式、十字交叉式、堆放式、封閉式、沿邊緣、可以辨認的結構等）如何運用空間？（靠近墻邊、注意障礙物等）如何解決問題？（是否嘗試不同的方法，是否重復同一種無效的方法，是否反復運用一種成功的解決方法等）是否一邊建構一邊用語言表述？是否給搭建的物體命名？進行搭建活動的同時，是否會進行想象游戲？是否遵守了規(guī)則？與其他幼兒的交往如何？與教師之間的互動如何？完成作品后，如何進行展示和介紹？

情緒表現(xiàn)：關注幼兒對搭建過程是否感興趣？有無很明顯或特別的情緒出現(xiàn)？（興奮、哭鬧、沮喪、一言不發(fā)等）注意力的持久度如何？遇到了哪些挑戰(zhàn)和困難？

三、提升班級建構區(qū)的支持之力

幼兒的建構區(qū)是幼兒自主創(chuàng)造的愉悅場所，是對生活經驗及想象的再現(xiàn)，教師要成為尊重幼兒意愿的支持者和推動者，關注幼兒探索學習的過程，充分了解每個幼兒的發(fā)展水平，引導和幫助不同層次的幼兒。

（一）“潛水艇”式的活動支持，支撐幼兒的建構探索

延時評判：當確認幼兒在建構區(qū)的行為沒有危險時，評判要延時并慎重，避免提前評判，影響幼兒的建構。

順勢延展：當幼兒想要表達或感到成功時，應及時強化他們的合理行為和將要出現(xiàn)的積極行為。

鏈接經驗：對幼兒的建構行為進行生動的描述，幫助幼兒明確自己的想法，然后提出其發(fā)展方向及可行性，或者引導幼兒不斷調整設計圖，讓其主動進入新的建構情境中，不斷挑戰(zhàn)自我，形成新的建構經驗。

（二）“指南針”式的評價指向，培養(yǎng)幼兒的學習品質

深化興趣：建構區(qū)的材料并不是決定興趣持久度和強度的決定因素，只有思維參與，幼兒的興趣才能持久。教師可以用照片分享幼兒在建構活動中的新意和亮點；由教師或幼兒提出問題，共同思考并提出解決的方法或改進策略；師幼共同欣賞幼兒的建構作品，學習優(yōu)秀的搭建方法或擺放方式等，提升幼兒建構經驗（如實景圖、建構計劃書、建構日志）。

存儲品質：把良好的學習品質、行為習慣、思維品質與有益經驗作為建構區(qū)活動的核心發(fā)展目標，成為解讀幼兒游戲行為與發(fā)展水平的內容和標準，成為能快樂建構的“心理倉庫”。

彰顯個性：發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)出的信號，通過介入并了解原因，幫助幼兒反思建構過程，提供適時幫助，不斷完善建構想法。關注幼兒的獨特感受與經驗，關注每個幼兒個性化的成長與發(fā)展（建構日志、作品照片、作品展示）。

建構區(qū)評價：從刻板到鮮活，從單向到多面，從固定到動態(tài)，讓建構區(qū)真正體現(xiàn)出兒童味，展現(xiàn)出每一個幼兒的個性，讓幼兒發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。

“游戲是幼兒的工作”，建構游戲以它的獨特魅力深受幼兒的青睞。為此，我們從關注幼兒與尊重幼兒的角度出發(fā)，有效觀察，有力支持，才能更好地呈現(xiàn)建構區(qū)的兒童之本、環(huán)境之序、支持之力和建構之樂，更多地賦予幼兒學習和發(fā)展的機會。