李 瑞

（東海縣石榴街道講習小學，江蘇連云港 222314）

合理應用群文閱讀在小學語文教學課堂中至關重要，它能夠對小學閱讀教學模式進行有效拓展，增加學生的閱讀數(shù)量，在一定程度上為培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)提供了助力。雖然群文閱讀模式已經(jīng)在小學語文教學中進行了具體實踐，但從現(xiàn)階段的教學成果來看，群文閱讀模式在小學語文課堂上的應用仍舊不盡如人意。首先，小學生在面對數(shù)量較多的閱讀材料時，教師規(guī)定的時間往往不夠，學生提取自己所需信息的時間不夠充足，這就會影響學生利用群文閱讀教學模式學習語文知識。除此以外，小學語文教師在應用群文閱讀教學模式時經(jīng)驗尚淺，這類問題同樣是群文閱讀模式發(fā)展中的阻礙之一。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀教學模式是提高學生閱讀效率及培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的新型教學模式。如何科學地應用群文閱讀教學模式始終是小學語文教師所關注的重點。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學不同之處在于，在開展小學語文閱讀時，學生需要閱讀的不僅僅是一篇課文或課外閱讀素材，而是需要以某一主題為核心，以組為單位，選擇具有關聯(lián)性的文章進行自主閱讀，并在閱讀中結合群文閱讀主題不斷地充實自己的看法，最終形成相對成熟的觀點。

二、群文閱讀的教學價值

（一）增加學生的閱讀數(shù)量

在應用群文閱讀教學模式時，教師不僅需要學生能夠在規(guī)定的時間內讀完教師提供的素材，更需要學生在群文閱讀中獲取一定的語文知識及課外知識，增加自身的詞匯量。應用群文閱讀教學模式，能夠不斷地提高學生的閱讀量，在認真參與群文閱讀時，學生通過閱讀大量的課外素材能夠有效地拓寬自身的語文知識面，積累詞匯量，從而提高語文成績。

（二）提高學生的閱讀效率

從現(xiàn)階段小學語文教學需求的角度來看，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)不能滿足小學語文教師的教學需求和學生的學習需求。為了提高學生的語文素養(yǎng)，閱讀速度、閱讀量等方面的提高就顯得尤為重要。而想要保證學生在學習階段能夠掌握更多知識，這就需要學生具備較強的閱讀能力，因為閱讀能力是學生在學習語文知識時相對重要的一項能力。傳統(tǒng)的閱讀教學模式在培養(yǎng)學生的閱讀能力時往往相對無力，不僅閱讀量較少，在課堂上閱讀課文時也難以保證學生的閱讀效率。但是，應用群文閱讀不僅能夠讓學生在校期間接觸到更多的閱讀內容，還能夠讓學生了解閱讀的意義，思考在閱讀中應當如何做，思考在閱讀后應當知曉什么，從而有效提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

我國傳統(tǒng)的閱讀教學模式實際上存在一些教學資源上的浪費，在教師開展閱讀教學時，學生只需要幾分鐘的時間就可以通讀全文并了解文章大意。這就會出現(xiàn)一定的空白時間，教師只能夠在學生完成閱讀后通過提問的方式彌補空白時間，而這就讓閱讀教學失去了其開展的初始目的。這樣的教學模式不僅枯燥乏味，也降低了小學語文教學效率。因此，在小學語文教學中應用群文閱讀教學模式，不僅能夠讓學生在相同的時間內掌握更多的知識，更能夠讓學生在語言學習中集中注意力，從而科學地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（四）加深學生閱讀深度

隨著閱讀教學的深入開展，傳統(tǒng)閱讀教學的弊端越發(fā)明顯，許多小學語文教師也在致力于改進閱讀教學方法。而想要科學地提高小學語文閱讀教學效率，這就需要教師能夠在教學時使用具有先進的、有教學意義的方式。針對群文閱讀教學模式在小學語文教學中的開展情況，群文閱讀教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比具有提高學生精讀、速讀、記憶、瀏覽效率等方面的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的語文教學模式一般都是需要拿出大量的時間逐字逐句地閱讀甚至朗讀，而這樣的閱讀方式不僅浪費了大量的教學時間，其教學優(yōu)勢在一定程度上也是無法與群文閱讀教學模式相提并論的。

三、群文閱讀在小學語文教學中的應用途徑

（一）以題材為線索開展群文閱讀

在以題材為線索開展群文閱讀教學時，教師可以將題材類別分組。學生在閱讀這些文章時，就可以通過教師提供的分組進行比較與分析，進而加深對閱讀素材的理解。例如，蔣軍晶的《創(chuàng)世神話》群文閱讀教學，教師就可以引進一些國內外的神話素材，如《諸神創(chuàng)世》等，將這些神話故事集中起來，并與教材中的中國神話《盤古開天地》相結合，從而利用群文閱讀教學模式開展一場輕松、愉快的課堂教學活動。學生在閱讀這些素材時也能夠提高自身的學習積極性，帶著問題閱讀，根據(jù)教師提供的閱讀素材找到閱讀素材中的共性。

（二）以內容為線索開展群文閱讀

在利用文章內容這一線索開展群文閱讀教學時，教師可以選擇多樣的文章內容。例如，學生在學習《狐貍和烏鴉》這篇文章后，教師可以為學生提供其他與狐貍相關的文章，讓學生通過教師提供的閱讀素材，多方面地對狐貍進行分析，找到在藝術創(chuàng)作中狐貍這一角色所具有的共性。學生在學習《師恩難忘》這一章節(jié)后，教師可以開展一場以“百味教師”為主題的群文閱讀活動。閱讀素材包括《爸爸的老師》《我最好的老師》《難忘的啟蒙》等，教師可以根據(jù)這些文章提出相關問題，如“這幾篇文章中，你最喜歡的老師是哪一位？”“這位老師有什么特點？”“這位老師的哪句話讓你有所觸動？”等，并要求學生在文章中找到答案。通過對文章內容的進一步閱讀，學生自然也就能夠加深對人物內心世界的理解，并真正體會到散文具有的特點。

（三）以主題為線索開展群文閱讀

在以特定主題為線索開展群文閱讀活動時，群文閱讀教學活動所設計的范圍相對較廣。例如，學生學習古詩《贈汪倫》時，教師可以選擇一些凸顯友情的文章進行群文閱讀。這一組文章主要是以友情為主題，從不同的角度詮釋友情的概念。教師在學生閱讀素材后可以對學生進行提問，如“你最好的朋友是誰？”“你對他的看法是什么？”“你是怎樣理解友情的？”等，從而利用群文閱讀教學模式引導學生在閱讀素材時通過確立主題加深對閱讀的理解。

（四）以作者為線索開展群文閱讀

在以作者為線索開展群文閱讀教學時，教師要注意選擇在課本上出現(xiàn)過的作家作為群文閱讀教學活動的主題，這樣才能夠保證學生在閱讀課文后通過教師所提供的閱讀素材進一步加深對作者思想感情的理解，讓學生能夠全方位了解這個作家。比如，學生在學習老舍的散文《草原》后，教師可以提供老舍的其他作品，如《濟南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》等作品，這些作品不僅題材統(tǒng)一，而且都是描寫濟南的景色，通過群文閱讀，學生自然就能夠對老舍及老舍對濟南的情感有更加直觀的理解。

總之，在未來的小學語文教學中，群文閱讀教學模式必將發(fā)揮越來越重要的作用，從而推動小學語文閱讀教學的發(fā)展與進步，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。