付 欣

（駐馬店市第二十一小學，河南駐馬店 463000）

小學階段是教育的基礎(chǔ)，是學生形成良好學習習慣、意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)、思維方式的關(guān)鍵時期。隨著課程改革的不斷深化與創(chuàng)新，以追求高效課堂為目標的課堂教學模式與以突出學校辦學特色、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)為目標的校本課程開發(fā)，成為許多學校進行教學改革的兩大切入點與兩大主陣地。課堂教學模式的構(gòu)建與校本課程的開發(fā)，涉及課程資源的問題，在運用課程資源的過程中，教師通過班級課程資源的整合與優(yōu)化，可以更有效地發(fā)揮單一課程資源的效能，提高教學效率，有效減輕學生課業(yè)負擔，為學生全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更加有利的環(huán)境與條件。

一、對教學狀況的調(diào)查與分析

班級是學校中的最小獨立單位，學校的教育教學規(guī)劃與措施都要通過班級管理來落實。

筆者所在學校是一所處于城鄉(xiāng)接合部的小學，留守兒童、進城務(wù)工人員子女占在校學生的比重較大；農(nóng)村進城教師較多，年齡分布不均，學歷層次相對于優(yōu)質(zhì)學校有差距，因此，課程資源配置不合理，課程資源的供給不能滿足學生的需求。我們通過問卷調(diào)查、座談會等形式，針對教師的教學情況和學生的學習情況，展開實踐研究。

通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，各科教師之間缺乏協(xié)調(diào)、溝通。在學生可支配的時間上，教師沒有把這些時間完全交給學生，而是重新進行了分配，并且分配不合理；教師缺乏對教材的深入研究，對教材的二次開發(fā)能力不足，對課程資源的開發(fā)運用認識不到位，不能靈活運用教材開展教學活動。

二、建立科學有效的班級管理體系

學校成立班級課程開發(fā)指導中心，把一個班級作為一個課程實施單位，由班主任牽頭，聯(lián)合任課教師和班委會成員，師生共同開發(fā)班級課程。結(jié)合學校的特點，以提高學生素養(yǎng)能力為準則，按不同的標準將各種課程資源加以分類。學校班級課程資源優(yōu)化的開發(fā)和實施，既調(diào)動了教師參與管理班級事務(wù)和班級活動的主動性和積極性，又使班級學生的綜合能力和人文素質(zhì)得到了提升。

（一）班級自主管理系統(tǒng)的建立

從廣義的課程概念來說，學校的一切有計劃、有目的的教學活動都可以稱為課程。班級管理系統(tǒng)也是課程資源的重要組成部分，而且這一系統(tǒng)的構(gòu)建與運行狀況，直接影響著其他課程資源的開發(fā)、運用及其效能的發(fā)揮。

（二）構(gòu)建個性化的班級文化

1.班級精神。班級文化的核心是班級精神。構(gòu)建個性化的班級文化，首先要培育個性化的班級精神。我們需要的班級精神要簡明扼要，同時必須哲意雋永。

2.定期開展主題班會。學生的思想容易受到外界影響，學生對自我的審視和認識、對真理的靠近是有反復(fù)性的。因此，教師及時引導就顯得相當必要。而主題班會就成了完成這一項工作的最佳時機。

3.健全班級管理制度。科學、民主、健全的班級管理制度是良好班風得以形成的有力保證。它可以最大限度地避免班主任工作的隨意性，在懲處歪風、激勵后進、獎勵先進、弘揚正氣等方面有推動作用。

（三）學生自主學習系統(tǒng)的建立

1.確立標準。教師可以制定《實驗班行為規(guī)范》和《實驗班一日學習常規(guī)》，分別從宏觀與微觀兩個維度對學生的學習行為進行規(guī)范。

2.學法指導。學?？梢越M織教師結(jié)合小學生的特點編寫《學法指導手冊》，內(nèi)容包括學習常規(guī)的具體要求、學習指導方法等。

3.督導矯正。教師可采取三級激勵評價辦法。學生要對前一天落實常規(guī)情況的自查，然后同桌對查，找出問題，并寫出整改措施。每周小組舉行一次總結(jié)檢討會，對本組存在的問題進行分析，并提出下一步目標及方向。教師可對各組的情況進行點評，對有突出問題的小組及時進行溝通。

（四）教師班級團隊的建立

1.導師制的建立。任課教師參與班級管理，能充分發(fā)揮構(gòu)建班級文化、培養(yǎng)學生的作用，因此，我們在實驗班實行了導師制。實驗班由一名教師擔任班主任，其他任課教師擔任學生的導師，每位導師具體管理兩個到三個小組，對小組進行指導，導師可以享有班主任的部分待遇。這樣，就可以實現(xiàn)班級管理全員參與、共同規(guī)劃。

2.多班主任制。多班主任制是根據(jù)班級學生實際情況，來決定一個班級由多名教師共同擔任班主任，這些班主任一定要是該班級的任課教師，并且他們自愿成為班主任，這樣才能夠更好地深入學生中了解情況。這種方法不僅有效利用了教師資源，也充分調(diào)動起廣大教師參與學生活動的積極性，還減輕了原班主任的工作壓力和心理負擔。

3.班本課程的編制。課程資源的多樣性、教育教學的多元性，決定了課程資源開發(fā)與運用的多樣性與綜合性。同班教師組成一個團隊，針對本班學生實際，開發(fā)更能滿足學生成長需要的班本課程。在班級教師團隊的配備上，教師不再單純考慮共同完成教學任務(wù)，而是要注重學生的全面發(fā)展，這就要求各教師之間形成一種優(yōu)勢互補的關(guān)系。

4.協(xié)商分配學習時間和學習任務(wù)。學生課業(yè)負擔過重的原因之一就是各科教師之間缺乏合作與協(xié)調(diào)。教師都是從自己所教學科出發(fā)，布置學習任務(wù)，從而擠占學生的課余時間。如果任課教師精確測算學生可以利用的有效時間、學生的課業(yè)承受能力，統(tǒng)一分配作業(yè)量和其他學習任務(wù)，不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以提高學生的學習效率。

5.以班為單位確定教學進度。我們往往會遇到有些學生跟不上教學進度的情況，教師嘗試以學生實際學習能力為依據(jù)尋找教學方法。教師講解單元知識后，測試學生的學習情況，通過測試發(fā)現(xiàn)學生的問題，然后師生共同討論這些問題背后的深層原因，尋找解決問題的對策，通過適切的方法幫助學生解決這些問題。

整合課程資源應(yīng)遵循兩個原則，即適用性和適度性。加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。使課程內(nèi)容變得鮮活，激發(fā)學生的生命體驗和心靈感悟，使二者得以融合，使課程內(nèi)容真正成為促進學生成長的精神沃土。面對豐富的課程資源，教師要通過對課程資源的整合來優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容，提高課堂教學的有效性，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。