王林英

（信豐縣第七小學(xué)，江西贛州 341600）

生活是寫作的源泉。文章就像是源泉向外流的溪水一樣，雖流向不同方向，卻有各自的特點。只有擁有生活源泉，溪水才能取之不盡，用之不竭?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文寫作還存在著很多問題，學(xué)生沒有一個好的“寫作源泉”。小學(xué)生由于年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，因而缺少一定的寫作感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活作為寫作源泉，只有投入生活實踐中才能有源源不斷的素材，學(xué)生才能做到下筆如有神。

一、小學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)生習(xí)作“假大空”現(xiàn)象嚴重，盡管學(xué)生在寫作中辭藻華麗、句子優(yōu)美，但是文章內(nèi)容缺乏感情的現(xiàn)象很嚴重，說明小學(xué)生的低水平寫作是普遍現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生的寫作不僅有難度，而且批改也成為教師比較頭痛的問題。命題作文的寫作對學(xué)生來講比較難，學(xué)生比較害怕在有時間限制的情況下寫命題作文，為趕時間湊字數(shù)，學(xué)生只能東拼西湊地完成寫作任務(wù)，但其實并不喜歡寫作，這會阻礙語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，寫作教學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，教師要改變這種狀況，必須運用合適的、有針對性的方法進行教學(xué)。

二、小學(xué)生習(xí)作能力不足的原因

（一）教師教學(xué)觀念更新不及時

在素質(zhì)教育下，要求教育工作者尊重學(xué)生的差異性，關(guān)心和愛護學(xué)生，理解學(xué)生存在的不足。很多教師沒有注重引導(dǎo)小學(xué)生更新寫作觀念，還停留在傳統(tǒng)的知識和技巧傳授上。小學(xué)生不同于中學(xué)生，還在思想的啟蒙階段，教師應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，運用合適的教學(xué)觀念對學(xué)生進行教學(xué)。

（二）小學(xué)生對寫作的興趣不高

興趣就像是黑暗處的火苗，引領(lǐng)人們在未知的道路上不斷前行。小學(xué)生好奇心強，對事物的新鮮感也強，自然會覺得寫作比較枯燥，對寫作興趣不高，從而會產(chǎn)生不喜歡作文課堂的心態(tài)。

（三）小學(xué)生對寫作素材的積累不足

優(yōu)秀的作文不僅需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，還需要大量的知識和素材積累。但是，實際上很多學(xué)生剛接觸作文，對寫作素材的積累量不大，遇到作文題目，不能很好地發(fā)揮自己的想象力，也就導(dǎo)致作文成績不理想。

三、提高小學(xué)生習(xí)作能力的方法

（一）在習(xí)作教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確、合理的教學(xué)理念

教師在要求學(xué)生進行寫作時，不能有太高的要求，對于一些寫作結(jié)構(gòu)，小學(xué)生邏輯能力尚未開發(fā)完全，教師不能嚴格要求學(xué)生有很巧妙的寫作結(jié)構(gòu)，要求寫作的句子精益求精。教師在批改學(xué)生的作文時，也不能非常嚴格，教師要耐心地進行批改，理解學(xué)生存在的不足。雖然句式優(yōu)美、詞匯豐富是寫作水平的體現(xiàn)，但是小學(xué)是寫作啟蒙階段，學(xué)生還是要將重心放在基礎(chǔ)寫作上，教師要將學(xué)生作文當(dāng)中的優(yōu)點挖掘出來，當(dāng)作學(xué)生作文的評語，建立學(xué)生對寫作的自信心。教師對小學(xué)生的寫作要求可以集中在一些基礎(chǔ)能力上，如作文中沒有明顯的錯別字、語句通順、標(biāo)點符號運用正確等。因此，教師要善于抓住學(xué)生的特點和需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。

（二）在習(xí)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的表達興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識

教師要善于利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性，讓學(xué)生提高寫作興趣，從而愛上寫作，轉(zhuǎn)變他們以往為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不進行寫作的觀念。小學(xué)生好奇心強，對事物的新鮮感強，教師要抓住學(xué)生這一性格特點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中不斷進行探索。例如，在教學(xué)《筍芽兒》時，教師可以讓學(xué)生在課余時間去觀察竹筍發(fā)芽的過程，觀察它們的成長過程，從中發(fā)現(xiàn)變化、獲得感想。之后以“筍芽兒的成長過程”為題目寫一篇作文，將學(xué)習(xí)過的知識和生活中的知識結(jié)合起來，使文章的中心思想可以體現(xiàn)出筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神?？梢?，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生善于觀察，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主思考。

（三）在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其積累語言和寫作手法

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，獲得更多的作文素材。用哲學(xué)的觀點來講，事物是質(zhì)變和量變的統(tǒng)一，當(dāng)事物積累到一定程度時，就會由量變到質(zhì)變。教師在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀積累更多的語文詞匯，豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生可以掌握更多作文的寫作方法。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，教師要將閱讀和寫作聯(lián)合在一起，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都能有所提高。教師在講解閱讀課文時，要指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章的寫作結(jié)構(gòu)進行了解和熟悉，分析當(dāng)中運用的表達方法，體會到文章所要表達的思想感情、作者的寫作目的等，讓學(xué)生潛移默化地提高寫作水平。

例如，在教學(xué)《四季的腳步》時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生讀幾行，而后讓學(xué)生熟讀課文，再讓學(xué)生搞清楚課文結(jié)構(gòu)。在理解了課文結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生日后若遇到關(guān)于寫景的作文，就可以模仿這個文章的結(jié)構(gòu)進行寫作。教師運用閱讀積累的方法幫助學(xué)生積累作文知識，可以使學(xué)生的寫作能力得到不斷提升。

（四）在習(xí)作教學(xué)中建立評價激勵機制，挖掘?qū)W生習(xí)作潛能

習(xí)作教學(xué)中建立評價機制就是教師要注重學(xué)生作文評語，用積極的語言對學(xué)生的作文進行評價，將學(xué)生的寫作潛能挖掘出來。評語是教師對學(xué)生的寫作進行鼓勵的一種方式，也是學(xué)生與教師溝通的書面平臺。教師可以針對學(xué)生的情況運用鼓勵式、啟發(fā)式、談心式等給學(xué)生作文寫評語，但是評語不應(yīng)該成為評價一個學(xué)生的標(biāo)準，教師也不能用成人的標(biāo)準衡量一個小學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，進行適當(dāng)?shù)脑u價，用發(fā)現(xiàn)的眼光將學(xué)生作文中的亮點部分找出來，對學(xué)生表示肯定。教師要抱著積極的態(tài)度鼓勵、支持學(xué)生，對學(xué)生作文中不好的地方要和學(xué)生進行探討，讓學(xué)生慢慢改正，這樣學(xué)生可以感受到教師對自己的期待和肯定，就會在習(xí)作練習(xí)中找到寫作的樂趣。

綜上所述，在現(xiàn)代教育下，提升學(xué)生的語文習(xí)作能力具有重要作用，可以提高學(xué)生的語文綜合能力。教師在進行習(xí)作教學(xué)時，要革新傳統(tǒng)教育理念，將新的教學(xué)理念引進課堂，從學(xué)生的興趣和性格特點出發(fā)，提高學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生積累寫作知識。同時，教師也要注重對學(xué)生的作文進行積極評價，讓學(xué)生可以增強寫作的信心，提高寫作能力，從而提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。