江蘇省高郵第一中學(xué) 王 濤

微課是一種新型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有短小精悍、生動(dòng)形象等特征，所以當(dāng)前我國許多高中數(shù)學(xué)教師都在教學(xué)中運(yùn)用微課，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以提高教學(xué)水平，獲得顯著的教學(xué)效果，以更好更快地推動(dòng)我國高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

進(jìn)入初中階段后，數(shù)學(xué)難度越來越大，對于一些理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，他們很難及時(shí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。若教師對班級每個(gè)學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)模式，這樣不僅難以提高班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，而且導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績有很大差異。有些學(xué)生由于想要提高自身的學(xué)習(xí)能力，也選擇運(yùn)用課下時(shí)間對課上所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，然而對于一些抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，還是容易忘記，或者無法深入地理解和認(rèn)識。其實(shí)，與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)相比，初中階段的數(shù)學(xué)在知識體系上已經(jīng)漸趨成熟，不同知識點(diǎn)之間有密切的聯(lián)系，若學(xué)生不能熟練掌握之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，這樣勢必會影響學(xué)生之后的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們不知道怎樣學(xué)習(xí)。但是對于高中數(shù)學(xué)教師來說，如果在教學(xué)中應(yīng)用微課，就可以迅速地將該難題高效解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課是至關(guān)重要的，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境

在高中階段數(shù)學(xué)是學(xué)生的必修課，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感覺到壓力大，難以理解。而且高中數(shù)學(xué)學(xué)科涉及多個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著沉重的壓力，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及邏輯思維能力。但是如果學(xué)生接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度是相當(dāng)大的。采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，既很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又容易造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，對于高中數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)中必須要改變教學(xué)方式，針對學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如講解“空間四邊形”時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往都是教師板書或者口述的方法來教學(xué)，這樣勢必會影響學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生由于自身空間想象力不強(qiáng)，容易讓他們認(rèn)為空間四邊形的對角線是相交的，但是該觀點(diǎn)是不正確的，這種學(xué)習(xí)思路直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)空間四邊形。但是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用微課，可以將該問題高效解決，教師通過在微課教學(xué)視頻中制作相應(yīng)的三維立體幾何畫板，利用該畫板充分展現(xiàn)空間四邊形，旋轉(zhuǎn)這個(gè)模型。將動(dòng)態(tài)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對空間四邊形的特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生想象力，使學(xué)生可以認(rèn)識到自己之前的觀點(diǎn)是不正確的，以顯著提高教學(xué)水平，為后面學(xué)習(xí)異面直線內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，微課教學(xué)方式的教學(xué)邏輯和教學(xué)思路都是相當(dāng)明確的，可以將大量的元素滲透到課堂教學(xué)中，將微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂教學(xué)中教師扮演著引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)著一切教學(xué)活動(dòng)的有效開展。作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中必須要改變創(chuàng)新思路，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人喜好，滲透豐富的教學(xué)元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。此外，教師在教學(xué)過程中可以采用微課的教學(xué)方式總結(jié)整理每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，合力制作教學(xué)視頻，利用綜合比較每類知識內(nèi)容，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)，大大地提高學(xué)習(xí)效率。例如講解“三角函數(shù)”時(shí)。教師可以提出這樣的問題“如果a滿足條件cosa-sina＜0，sin2a＜0，那么a在第幾象限？”該道題在三角函數(shù)中屬于最基礎(chǔ)的問題，然而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中依舊存在掌握程度不夠的情況，這時(shí)教師可以在教學(xué)中運(yùn)用微課。首先，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生對sin2a進(jìn)行變形，然后采用微課的教學(xué)方式在學(xué)生面前展現(xiàn)sina和cosa的圖形。通過要求學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻，這樣可以使他們迅速將第一和第三象限都排除掉，最后鼓勵(lì)學(xué)生將cosa-sina＜0 變形，這樣就能立即將結(jié)果正確計(jì)算出來。整體來講，在教學(xué)中運(yùn)用微課來全面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變簡單，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

3.運(yùn)用微課提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)質(zhì)量

在課后教師可以運(yùn)用微課鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。通常微課是以教學(xué)視頻為依托的。在課后運(yùn)用視頻，學(xué)生能夠充分地認(rèn)識所學(xué)習(xí)的知識，對課堂上尚未解決的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。課堂上短短的幾十分鐘教學(xué)時(shí)間，教師不能全面介紹所有的知識點(diǎn)，對于教師講授的內(nèi)容，學(xué)生也不能全部消化。就傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，學(xué)生只是依靠鞏固原來學(xué)習(xí)的知識，這樣容易出現(xiàn)偏差。然而高中數(shù)學(xué)教師將微課運(yùn)用在課后復(fù)習(xí)中，將具有代表性的數(shù)學(xué)例題制作成教學(xué)視頻，利用該方法，學(xué)生可以結(jié)合自己對知識的了解程度，自己選擇微課教學(xué)視頻來觀看，這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用微課，雖然具備優(yōu)勢，但也存在一些問題。作為高中數(shù)學(xué)教師，必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容等等，合理運(yùn)用微課，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將微課的作用充分發(fā)揮出來，這樣可以顯著地提升教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。