江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué) 花依嫻

一、學(xué)生口算錯誤的原因

1.注意力不集中

小學(xué)低年級學(xué)生為6～7 歲的學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生普遍存在好奇心強(qiáng)、注意力難以集中的問題，在口算的過程中容易被身邊的其他事情吸引注意力，導(dǎo)致注意力渙散，在口算中漏掉重要知識點(diǎn)，急于得出結(jié)論，從而增加了小學(xué)生口算錯誤的幾率。

2.判斷力有待提升

在小學(xué)低年級口算教學(xué)中經(jīng)常會運(yùn)用簡便運(yùn)算的方法，而簡便運(yùn)算方法的運(yùn)用需要學(xué)生具備準(zhǔn)確的判斷能力與識別能力，能夠根據(jù)算式特點(diǎn)、數(shù)據(jù)位置等快速、準(zhǔn)確判斷應(yīng)該運(yùn)用哪種簡便算法。但是，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生不善于使用簡便算法，增加了口算的難度。此外，教師的算術(shù)能力薄弱，無法做出準(zhǔn)確的判斷，導(dǎo)致低年級學(xué)生口算能力停滯不前。

3.感知能力偏弱

小學(xué)生口算錯誤的原因在很大程度上與“粗心”有關(guān)，或?qū)忣}不清，或?qū)\(yùn)算符號的感知能力淺薄，比如混行、看錯運(yùn)算符號、未按照運(yùn)算規(guī)律口算等。譬如“120-119+1=？”學(xué)生會先算“119+1=120”，再算“120-120=0”。又如在“14+5=？”中，將“+”看成了“-”，算出的結(jié)果為“9”，還有粗心的學(xué)生雖然按照個位與個位相加、十位與十位相加的方法，但是在算完“4+5=9”之后，直接將結(jié)果寫成了“9”，忘記了前面的十位數(shù)。

二、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生口算能力的方法

1.掌握計算原則

在以往的口算教學(xué)中，教師往往更加注重學(xué)生的口算速度或口算結(jié)果，而忽視了提升學(xué)生口算能力的基本因素——“計算原則”的掌握?？谒阕鳛橐环N計算技能，需要小學(xué)生在充分掌握計算規(guī)律、掌握計算原則的基礎(chǔ)上，才能算得快、算得準(zhǔn)。如在四則混合運(yùn)算的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生熟知四則混合運(yùn)算的規(guī)律，并且將其編成順口溜，讓學(xué)生在遇到四則混合原則的時候自然而然地就想起了“先算乘除，后算加減”。在學(xué)生掌握計算原則與規(guī)律之后，培養(yǎng)低年級學(xué)生的口算技巧，并且引領(lǐng)小學(xué)生在口算技巧的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)中，建立符合自身認(rèn)識規(guī)律的系統(tǒng)性口算策略，讓小學(xué)低年級學(xué)生走出口算學(xué)習(xí)的困境，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、輕松口算。

比如在“4”的乘法口訣的教學(xué)中，教師可以采用實(shí)際操作的方式，請出4 名同學(xué)，提出問題：“每個位置站了1 名同學(xué)，那么4 個位置站了幾名同學(xué)？”“每名同學(xué)有兩只眼睛，4 名同學(xué)有幾只眼睛？”“每名同學(xué)伸出3 根手指，4 名同學(xué)一共伸出了多少根手指？”“若是每名同學(xué)伸出4 根手指呢？”通過這種直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生得出“一四得四，二四得八，三四十二，四四十六”的口訣，增加小學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的感知能力，為口算能力提升奠定基礎(chǔ)。

2.提高口算學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生口算時注意力不集中的關(guān)鍵原因在于學(xué)生對口算學(xué)習(xí)熱情匱乏，為了解決這一問題，需要教師注重對低年級學(xué)生的口算學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生口算學(xué)習(xí)的自主性，讓小學(xué)低年級學(xué)生在口算過程中精神高度集中，全身心投入，讓小學(xué)生在口算中提升思維活躍性，培養(yǎng)思維靈活性與敏感性。那么，如何能夠讓小學(xué)低年級學(xué)生愛好口算呢？經(jīng)過大量實(shí)踐證明，優(yōu)化口算練習(xí)形式具有較好的效果，以趣味性強(qiáng)的、多樣化的口算練習(xí)形式激活小學(xué)生自主參與口算學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生從內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)，注意力高度集中。

比如在口算教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，建立學(xué)習(xí)小組，開展“營救小松鼠”的游戲，學(xué)生按照教師給出的“路線圖”完成每個關(guān)卡上的口算題，口算結(jié)果正確才能打開大門，進(jìn)入到下一個關(guān)卡，最后全部計算正確且計算速度最快的一組才能將小松鼠順利營救出來。通過這種方式，讓小學(xué)生的口算學(xué)習(xí)趣味橫生，以競賽的方式激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，在你追我趕中激發(fā)小學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的熱情。

3.豐富口算實(shí)踐活動

在數(shù)學(xué)課堂中，教師所講述的運(yùn)算法則與口算技巧都是停留在理論層面上，大多數(shù)學(xué)生雖然掌握了口算方法，但是計算思維并未得到鍛煉，為了切實(shí)提高低年級學(xué)生的口算能力，需要教師開展口算實(shí)踐活動，為學(xué)生的口算知識提供運(yùn)用的機(jī)會，在實(shí)踐運(yùn)用中鍛煉數(shù)學(xué)思維、提升口算能力。

比如在“百以內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)校在組織圖書義賣活動，鼓勵學(xué)生將家中閑置的書籍捐贈出來，此時教師可以組織學(xué)生模擬義賣現(xiàn)場的交易情景，將自己拿來的書明碼標(biāo)價，班級內(nèi)部自由“交易”，讓“買方”與“賣方”計算交易金額，計算結(jié)果一致則“交易”成功，若計算結(jié)果出現(xiàn)誤差則“交易”無效。通過這種方式，讓小學(xué)生的口算學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

本文分析了小學(xué)低年級學(xué)生口算錯誤問題產(chǎn)生的原因，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真分析學(xué)生口算過程中存在的問題以及問題的根源所在，找出“病因”，從真正意義上促進(jìn)小學(xué)生口算能力的提升。