江蘇省宿遷市沭陽縣東小店中心小學(xué) 邵 倩

前置性作業(yè)概念的提出有賴于教育心理學(xué)家維果斯基提出的與“最近發(fā)展區(qū)”相關(guān)的一些理論與觀點(diǎn)，這種理論認(rèn)為學(xué)生水平可以分別認(rèn)為是先天達(dá)到的、獨(dú)立便可及的水平，以及經(jīng)過正式的系統(tǒng)教學(xué)活動之后到達(dá)的高度兩方面，這兩個方面之間存在著一定的距離，這兩者距離之間的那個部分被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師的教學(xué)過程中最大的任務(wù)就是幫助學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)，從一個階段跨越到另一個更高的階段，前置性作業(yè)正是為了達(dá)到這一目的而設(shè)置的。

一、關(guān)于預(yù)習(xí)任務(wù)與前置性作業(yè)的共同點(diǎn)以及不同之處的思考

很多教師與學(xué)生都將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)任務(wù)與前置性作業(yè)看作是同樣的內(nèi)容，這種看法其實是片面的。首先，預(yù)習(xí)任務(wù)與前置性作業(yè)一樣，它們都是教師在正式教學(xué)之前所布置的，為了幫助小學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動中去的一些問題，都是為了達(dá)到讓小學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容有一定認(rèn)知，從而提升課堂質(zhì)量的目的，這是二者的相同之處。其次，預(yù)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)是一種正式學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備，這些任務(wù)往往不會有太大的難度，它只是為了讓小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容稍稍有些了解，具體的知識掌握還是需要由教師來完成。前置性作業(yè)則不是這樣，與預(yù)習(xí)任務(wù)相比，前置性作業(yè)更多地會偏向于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生主動地去獲取知識、總結(jié)規(guī)律，比起預(yù)習(xí)任務(wù)，它對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有著更高的要求。

二、如何設(shè)計與布置小學(xué)數(shù)學(xué)的前置性作業(yè)

1.…明確教學(xué)目標(biāo)，重質(zhì)而不重量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了提升學(xué)生的考試成績，許多教師都會布置大量的作業(yè)，這也是造成小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的主要因素之一。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在布置前置性作業(yè)的時候更加注重作業(yè)的質(zhì)量，而不是一味地去追求數(shù)量。要想設(shè)計出一份高質(zhì)量的作業(yè)，教師首先需要熟悉教材內(nèi)容與教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)。另外，在布置前置性作業(yè)的時候，教師還應(yīng)顧及每個學(xué)生的具體情況以及個體差異，從實際情況出發(fā)科學(xué)地去安排學(xué)生的前置性作業(yè)，以期更好地發(fā)揮其效用。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》相關(guān)知識時，教師就可以這樣來設(shè)計前置性作業(yè)：在乘法算式中帶有分?jǐn)?shù)的時候，計算過程中與整數(shù)乘法有什么不同與相同之處？這個問題不僅包括了分?jǐn)?shù)乘法的基本步驟，而且還涉及以前學(xué)習(xí)過的整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)與鞏固，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有利的。

2.結(jié)合實際生活，以設(shè)置實際情景的方式吸引小學(xué)生注意

小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分教學(xué)內(nèi)容都與實際生活有著很大的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不僅能夠吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更能將數(shù)學(xué)知識置于具體的情境中，幫助小學(xué)生進(jìn)行理解與吸收。因此在設(shè)計前置性作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)在形式上使其盡量貼近實際生活，通過這樣的方法刺激小學(xué)生的求知欲，從而使他們積極主動地去進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，同時能夠督促他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》的時候，教師可以布置這樣的前置性作業(yè)：在超市找到自己喜歡的食品的營養(yǎng)成分表，然后說一說這種食品營養(yǎng)成分的分布情況。大部分小學(xué)生都會對食物很有興趣，食物也與每個人的生活息息相關(guān)，在完成這項任務(wù)的過程中，學(xué)生體會到扇形統(tǒng)計圖的價值以及適用范圍，能夠幫助小學(xué)生更好地理解并掌握有關(guān)扇形統(tǒng)計圖的作用、用法、用途等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

3.對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升予以足夠的重視

數(shù)學(xué)是一門需要理性思維的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)問題往往都有著固定的答案，這也是造成很多人覺得數(shù)學(xué)學(xué)科不夠靈活的重要原因。數(shù)學(xué)問題雖然多數(shù)情況下只有一個固定的答案，卻通常沒有固定的解決方法。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在布置前置性作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)一題多解，鼓勵小學(xué)生使用不同的方法來解決同一個問題，采用這種方法促使小學(xué)生將自己的思維發(fā)散出去，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行《式與方程》的復(fù)習(xí)時，教師可以布置先由學(xué)生自行出題，然后學(xué)生之間隨機(jī)交換題目，并用盡可能多的方法解答前置性作業(yè)。同樣的題目往往會有不同的解決方法，在完成上述前置性作業(yè)的第一步時，需要小學(xué)生先梳理一遍“式與方程”的相關(guān)知識點(diǎn)，然后再依據(jù)這些知識點(diǎn)出題，這個過程本身就是一個發(fā)散思維的過程，對小學(xué)生知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固非常有利。第二步是問題的解答，很多問題既可以使用方程解答，又可以列算式進(jìn)行計算，或者還可以畫圖進(jìn)行輔助思考。在這一步中，教師明確提出并有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種比較直接的方法。

綜上所述，前置性作業(yè)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)當(dāng)對其予以足夠的重視，從明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等方面出發(fā)，最大程度上發(fā)揮出前置性作業(yè)在課堂教學(xué)中的效用，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。