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        小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計現(xiàn)狀

        2020-12-17 02:31:36江蘇省徐州市大學(xué)路實(shí)驗學(xué)校
        數(shù)學(xué)大世界 2020年26期
        關(guān)鍵詞:檢測課堂設(shè)計

        江蘇省徐州市大學(xué)路實(shí)驗學(xué)校 李 姍

        一、研究目的

        “當(dāng)堂檢測題”是有效課堂的重要組成部分,更是教師了解學(xué)生當(dāng)堂知識掌握真實(shí)情況的有效途徑。然而,當(dāng)前教師的注意力大多集中在機(jī)械式、重復(fù)性的練習(xí)上,忽視了“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計的真正有效性,在目的上有些本末倒置。為此,我對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析,剖析當(dāng)前低年級“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計中存在的問題,以便探討解決這些問題的方法及途徑,從而提高“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計的有效性,達(dá)到“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計的真正目的。

        二、研究過程與問題分析

        研究對象:徐州市大學(xué)路實(shí)驗學(xué)校全體低年級數(shù)學(xué)教師。

        調(diào)查方法:問卷+訪談。

        在問卷調(diào)查中,90%以上的教師認(rèn)為“當(dāng)堂檢測題”對提高教學(xué)質(zhì)量的影響很大,大部分教師在數(shù)學(xué)課上堅持使用檢測題。網(wǎng)上查閱相關(guān)資料得知,“當(dāng)堂檢測題”在全國其他小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的利用率也很高,“當(dāng)堂檢測題”的重要性可想而知。但是在設(shè)計使用“當(dāng)堂檢測題”的過程中存在若干問題,讓人不容小覷,以下從兩方面進(jìn)行剖析。

        1.教師研究熱情較低,缺乏創(chuàng)新性

        問卷“當(dāng)堂檢測題來源”這一問題,單獨(dú)選擇“課本、教學(xué)用書”“上網(wǎng)”或是兩者都選的教師占總?cè)藬?shù)的90%以上,只有少數(shù)幾人選擇自己設(shè)計或以上答案都有。可以看出,教師雖然認(rèn)識到檢測題的重要性,但對設(shè)計“當(dāng)堂檢測題”缺乏熱情,導(dǎo)致檢測題目老舊,缺乏創(chuàng)新性。隨機(jī)訪問多名教師,發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為學(xué)校工作太過繁雜,沒有時間研究題目,所以多是直接在現(xiàn)有練習(xí)中直接摘抄,或是上網(wǎng)搜索,搬來就用。課前缺乏對教材的研究,對當(dāng)堂檢測的題目也沒有細(xì)致分析。

        題目的研究設(shè)計能力應(yīng)該是教師的基本功之一,“當(dāng)堂檢測題”的設(shè)計是檢測環(huán)節(jié)的關(guān)鍵,優(yōu)質(zhì)的檢測題是確保數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的重要保證。

        2.“當(dāng)堂檢測題”反饋方式單一,教師忽視其檢測作用

        問題“在使用‘當(dāng)堂檢測題’時,你認(rèn)為需要反饋嗎?”90%以上的教師認(rèn)為需要,可以看出教師具有反饋的意識,但是在訪談中關(guān)于“你對‘當(dāng)堂檢測題’反饋的方式有哪些,能及時反饋嗎”一題,發(fā)現(xiàn)教師反饋的方式大多是批改、糾錯,或是對答案、改正。我們知道,“當(dāng)堂檢測題”是當(dāng)堂檢測的重要依據(jù),其作用是利于教師及時了解學(xué)生對知識的理解掌握程度,便于教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。但在現(xiàn)實(shí)課堂中,教師多是把“當(dāng)堂檢測題”當(dāng)成普通練習(xí)使用,把當(dāng)堂檢測當(dāng)作課堂不得不完成的一部分,作用由檢測變?yōu)橥瓿伞!皩W(xué)生做、教師講、糾錯、改正”無限循環(huán),教師的反饋單一,不統(tǒng)計學(xué)生的錯誤率,不了解學(xué)生的錯因,不根據(jù)學(xué)生做題的情況調(diào)整進(jìn)度,僅僅是幫助學(xué)生改正,這樣的“當(dāng)堂檢測題”已經(jīng)失去了其原本的檢測作用,直接影響課堂的有效實(shí)施。

        三、基于問題的改進(jìn)策略分析

        1.真教學(xué)——教學(xué)工作“返璞歸真”

        “返璞歸真”是近些年教學(xué)上比較提倡的狀態(tài)。像小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),現(xiàn)在的評課標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)生思維發(fā)展,而非前些年的“花哨”教學(xué),重內(nèi)在而輕表象。教學(xué)工作更應(yīng)如此。

        在訪談中,教師屢屢提到?jīng)]有時間來研究“當(dāng)堂檢測題”,學(xué)校工作太繁忙了??墒恰皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師的本職工作,利于學(xué)生發(fā)展的才是我們應(yīng)該追求的,利于教學(xué)高效的才是我們應(yīng)該研究的?!爱?dāng)堂檢測”正是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),“當(dāng)堂檢測題”的質(zhì)量則是當(dāng)堂檢測的關(guān)鍵。教師研究“當(dāng)堂檢測題”的設(shè)計,不僅能夠提高教學(xué)的效率,更是自身資源的不斷積累。

        教學(xué)工作的“返璞歸真”首先從教師對教學(xué)工作的認(rèn)識做起。只有教師認(rèn)識到教學(xué)研究的重要性,利用更多的時間來研究教學(xué)相關(guān)的問題,從自身激發(fā)研究的興趣,才是改變“當(dāng)堂檢測題”缺乏創(chuàng)新性這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。

        2.拓題源——教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

        信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用,不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,更拓展了“當(dāng)堂檢測題”的來源途徑。在設(shè)計準(zhǔn)備過程中,教師可以通過書籍、上網(wǎng)檢索、觀看其他教學(xué)視頻等多種途徑收集資料,再通過研究教材與學(xué)生情況,精心編排有效的檢測題。在題目呈現(xiàn)方面,打破只用紙質(zhì)考試的方式,可以利用多媒體呈現(xiàn),以視頻、圖片、語言等直觀方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,減輕學(xué)生的疲勞感。

        3.促學(xué)習(xí)——建立有效評價制度

        “評價通常是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。”及時有效的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)都有著十分重要的作用。

        學(xué)校應(yīng)建立對教師研究設(shè)計“當(dāng)堂檢測題”的合理的評價制度??梢远ㄆ谂e行評比,甚至組織教育研討活動,及時對認(rèn)真研究的教師進(jìn)行表揚(yáng)、樹立典型。這樣有利于激發(fā)教師教研的興趣,促進(jìn)教師研究“當(dāng)堂檢測題”的設(shè)計。

        多樣化、及時的評價是實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂檢測題”檢測作用的必要途徑。教師要改變對學(xué)生做題后簡單對答案評價的方式,可以通過學(xué)生之間互評、學(xué)生自評等方式,與信息技術(shù)相結(jié)合,快速統(tǒng)計學(xué)生做題的錯誤率,分析學(xué)生多知識掌握的情況。

        簡單的問卷和訪談并不能把“當(dāng)堂檢測題”設(shè)計的現(xiàn)狀全部呈現(xiàn),但是足以提醒我們要關(guān)注課堂,關(guān)注“當(dāng)堂檢測題”。只有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,才能真正提高教學(xué)效率,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

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