江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道初級中學(xué) 陳春梅

反思是一種內(nèi)心活動，指人們思考自己曾做過的決定、行為等。每個(gè)人都需要時(shí)不時(shí)地反思自己，這樣才能獲得成長，而不是停滯不前、原地踏步。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，反思能力就是指學(xué)生通過審視自己學(xué)習(xí)過程中的方法、錯(cuò)誤等，了解自己的不足，從而提升自己的能力。教師必須重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會正確反思自己，提升學(xué)生的反思能力與數(shù)學(xué)綜合能力。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合提問培養(yǎng)反思能力

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)都是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，但是如今的學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力大、缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因，往往不愿意預(yù)習(xí)，通常只是匆匆地瀏覽教材，這種預(yù)習(xí)的效果可想而知。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生邊看邊思考，使其在預(yù)習(xí)過程中了解本節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么、有哪些知識點(diǎn)、重難點(diǎn)是什么等，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。正式上課時(shí)，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的內(nèi)容，促使其進(jìn)行深度思考，反思自己在預(yù)習(xí)時(shí)的理解是否有錯(cuò)，提升其反思能力。

比如，講解《絕對值與相反數(shù)》之前，教師為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：“自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，明確絕對值和相反數(shù)的意義（在理解的基礎(chǔ)上用自己的話敘述也可以），完成以下幾個(gè)求已知數(shù)絕對值和相反數(shù)的例題……”正式上課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧這部分內(nèi)容：“什么是絕對值？什么是相反數(shù)？-2 的相反數(shù)是多少？絕對值呢？5 的相反數(shù)和絕對值是多少？”待學(xué)生回答完基礎(chǔ)問題后，教師逐漸加大難度，引導(dǎo)學(xué)生思考：“絕對值和相反數(shù)有什么區(qū)別？求一個(gè)數(shù)的絕對值和相反數(shù)各有什么規(guī)律？二者可能呈什么關(guān)系？”促使學(xué)生進(jìn)行反思與深度學(xué)習(xí)，長期堅(jiān)持，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣。

二、要求學(xué)生記錄錯(cuò)題，指導(dǎo)其分析原因并改正

初中階段的學(xué)生正處于青春期，并不是成熟、穩(wěn)定的時(shí)期，很容易因?yàn)椴徽J(rèn)真、馬虎、思考不全面而犯錯(cuò)，即使教師多次指正，還是有學(xué)生會重復(fù)犯錯(cuò)。針對這種情況，教師可以要求學(xué)生記錄錯(cuò)題，自己想一想當(dāng)時(shí)為什么犯錯(cuò)，分析錯(cuò)誤原因，按照原因歸類，并在教師或者其他同學(xué)的指導(dǎo)下嘗試改正錯(cuò)誤，再犯同類錯(cuò)誤時(shí)還要再次記錄。久而久之，學(xué)生審題、做題時(shí)就會更加認(rèn)真、仔細(xì)，避免不必要的錯(cuò)誤，同時(shí)，學(xué)生在整理錯(cuò)題的過程中也可以了解自己的薄弱部分，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效果。

比如，在講解《有理數(shù)》時(shí)，學(xué)生在做“有理數(shù)的加法與減法”“有理數(shù)的乘法與除法”“有理數(shù)的混合運(yùn)算”等章節(jié)的習(xí)題時(shí)，經(jīng)常因?yàn)槿ダㄌ枴⒂?jì)算乘除法時(shí)忘記改符號而導(dǎo)致最后的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)也未起到明顯效果。因此，教師要求大家整理錯(cuò)題，將這一章所有的錯(cuò)題都記錄到錯(cuò)題集內(nèi)，先分析錯(cuò)誤原因，然后歸到同一欄下記錄，用紅色筆標(biāo)出錯(cuò)在哪里、要怎樣改正，并求出正確結(jié)果。一些平時(shí)馬虎的學(xué)生記了幾頁還沒記完，這才開始認(rèn)真思考為什么總是犯同一類錯(cuò)誤，并下定決心改正。對于真正是因?yàn)椴粫?、不懂而犯錯(cuò)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖，從而加深印象，鞏固已學(xué)知識。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問，在情境中強(qiáng)化反思意識

提問是促使學(xué)生進(jìn)行反思的一個(gè)有效途徑，但教師的提問必須要巧妙，不能過于隨意或直白，否則很可能達(dá)不到預(yù)期效果。教師要精心設(shè)置課堂提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并在情境中強(qiáng)化其反思意識。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的疑問其實(shí)就是最開始的反思意識，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽提問，引導(dǎo)其把握新舊知識間的聯(lián)系，通過其中的矛盾與沖突進(jìn)行回顧與反思。

比如，講解“有理數(shù)的加法與減法”“有理數(shù)的乘法與除法”等知識時(shí)，教師就可以與學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過的“整數(shù)的運(yùn)算”“小數(shù)的運(yùn)算”等進(jìn)行比較，讓學(xué)生回顧之前的知識，思考：“以前學(xué)過的運(yùn)算方法適用于有理數(shù)的運(yùn)算嗎？交換律、結(jié)合律等運(yùn)算定律可以用來簡化有理數(shù)的運(yùn)算嗎？”通過不同知識的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生深入思考與反思，提出猜想，并自主探索，加以驗(yàn)證，解決數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，需要教師堅(jiān)持在教學(xué)活動中加以滲透，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)方案，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段營造開放性的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，引導(dǎo)其進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合提問培養(yǎng)反思能力；要求學(xué)生記錄錯(cuò)題，指導(dǎo)其分析原因并改正；精心設(shè)計(jì)課堂提問，在情境中強(qiáng)化反思意識，通過種種措施逐漸提高學(xué)生的反思能力，促進(jìn)其開展深度學(xué)習(xí)。