摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)模塊中想當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，伴隨著新教改的不斷推動(dòng)和演進(jìn)，對(duì)于小學(xué)學(xué)生的閱讀量和閱讀思維提出了更高的要求。充分的閱讀能夠幫助學(xué)生拓展思維的模式，并增加學(xué)生的知識(shí)面的廣度和深度，對(duì)提高學(xué)生的小學(xué)語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，相關(guān)語文教師必須重視小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)效率，注重學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的有效性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生培育的良好閱讀習(xí)慣，落實(shí)好有效性閱讀課堂的全方位構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提升

閱讀是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的行為，需要通過多方途徑進(jìn)行閱讀課堂的整體框架的架構(gòu)。與此同時(shí)，閱讀是語文學(xué)科的基礎(chǔ)性活動(dòng)，唯有大量的閱讀量，才能夠夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生往后的語文學(xué)習(xí)奠定牢固的基石。在建構(gòu)小學(xué)語文閱讀課堂的過程中，教室必須優(yōu)化閱讀素材內(nèi)容的篩選機(jī)制，開展多元化的語文閱讀教學(xué)形式。本文旨在基于新時(shí)代教育對(duì)小學(xué)學(xué)生語文閱讀的全新要求深入分析，探究如何構(gòu)建具備有效性的小學(xué)語文閱讀課堂。

一、淺析傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的問題所在

小學(xué)語文閱讀是提升學(xué)生文本理解能力和語文應(yīng)用能力的重要途徑，若要探究如何構(gòu)建極具有效性的小學(xué)語文閱讀課堂，必須先明晰當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂之中所存在的教學(xué)短板，進(jìn)而能夠針對(duì)性地提出相關(guān)的建議與策略。首先，是部分教師忽略以輔助手段構(gòu)建多元化的小學(xué)語文課堂，使得閱讀內(nèi)容展現(xiàn)的方式過于單調(diào)乏味，課堂缺乏趣味性的閱讀環(huán)節(jié)，造成小學(xué)語文閱讀課堂對(duì)學(xué)生的整體吸引力不足;其次，閱讀課堂的授課方式太過單一，有的教師甚至將整節(jié)語文課堂都用以學(xué)生自由閱讀，從而容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂疲憊感加速遞升，易引發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀本身的排斥和畏懼心理，不利于往后學(xué)生閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步開展;最后，是在實(shí)際閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于閱讀練習(xí)實(shí)踐的重要作用并沒有充分重視，而只是在停留于字里行間的表面層次，對(duì)于閱讀的深層性內(nèi)容的理解和掌握往往不到位，同時(shí)在學(xué)生獨(dú)立思考、思維衍生等拓展化閱讀技能培養(yǎng)層面，無法達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

二、探究當(dāng)前小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的基本途徑

1、以引導(dǎo)式教學(xué)提升學(xué)生閱讀技巧與能力

在構(gòu)建小學(xué)語文有效化閱讀課堂的過程中，應(yīng)切實(shí)踐行提升“學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀技巧”的主要教學(xué)目標(biāo)，從閱讀方法入手教學(xué)，培育學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，以此為學(xué)生往后的閱讀實(shí)踐和學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基石，使學(xué)生充分掌握閱讀的方針性策略。

比如，我在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)語文《蝙蝠和雷達(dá)》的過程中，根據(jù)文章本身是科普小文章的特點(diǎn)，我要求學(xué)生以特有的閱讀方法和技巧展開閱讀實(shí)踐，在文中劃出每段文章的中心句，并找出作者圍繞中心所進(jìn)行詳細(xì)闡述的語句進(jìn)行整理與分析，最終在記錄本中寫下對(duì)文章的提煉總結(jié)，以及個(gè)人獨(dú)立思考，從而深化學(xué)生的閱讀印象和理解，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。

基于上述教學(xué)案例分析可得，基于閱讀本身所具備的綜合性特點(diǎn)，需要學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和較高的閱讀能力，才能夠提升學(xué)生閱讀實(shí)踐的有效性。教師通過引導(dǎo)式培育的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生將閱讀文本內(nèi)容開展實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)技能儲(chǔ)備，在閱讀中不斷鍛造個(gè)性化的思考能力。

2、以多維度教學(xué)增強(qiáng)課堂閱讀趣味和效率

小學(xué)語文閱讀課堂不能只局限于簡(jiǎn)單的淺層閱讀，教師更需要針對(duì)閱讀課堂開展拓展式的延伸，完善小學(xué)語文閱讀課堂的基礎(chǔ)功能和作用。以閱讀和筆記相結(jié)合的方法，促使學(xué)生能夠在泛化的閱讀中，產(chǎn)生自己的獨(dú)立思考，從而在閱讀與思維的碰撞中產(chǎn)生趣味性教學(xué)，提升閱讀的效率。

比如，筆者授課四年級(jí)語文《盤古開天地》的時(shí)候，引入其他中國(guó)古代神話故事作為拓展閱讀資料，讓學(xué)生深入了解我國(guó)古代神話的精粹。同時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)將圖片和文字進(jìn)行結(jié)合，讓閱讀更具趣味性和可視化的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，并開展課后的“閱讀分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過程中所產(chǎn)生的思考和想法相互交流借鑒，幫助其在思維碰撞中獲取嶄新的閱讀認(rèn)知和收獲。

基于上述教學(xué)案例可得，從不同的角度、層次構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂，可以使閱讀課堂的內(nèi)容構(gòu)更加豐富全面，進(jìn)而幫助學(xué)生深化對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀效率具有實(shí)質(zhì)性的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀在現(xiàn)代小學(xué)語文課程中的教學(xué)地位逐步提高，構(gòu)建有效化的小學(xué)語文閱讀課堂也成為當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，教育工作者在小學(xué)語文閱讀課堂的具體構(gòu)建過程中，需引入以實(shí)踐為核心的教學(xué)形式，滲透新穎的閱讀教學(xué)理念，以培育學(xué)生優(yōu)秀閱讀行為習(xí)慣為首要目的，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀本身的興趣和積極性為次要目標(biāo)，切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀課堂是實(shí)效性。增加學(xué)生的閱讀綜合能力，從而培育適應(yīng)當(dāng)代新教改需求的高素質(zhì)人才。

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李善茂??? 臨沂市河?xùn)|區(qū)太平街道中心小學(xué)