[ 摘要]“課堂小練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種"短平快"的寫作訓(xùn)練。課堂小練筆雖小，但只要把握時(shí)機(jī)，就文取材，以讀促寫、以寫促悟，將閱讀和小練筆完美結(jié)合，亦會(huì)有“大收獲”。從而提高寫作能力，提升語文素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 語文課堂、小練筆、寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：學(xué)語文應(yīng)“留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來?！毙抡n程教學(xué)改革至今，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。然而，如何把“寫”擠進(jìn)有限的課堂時(shí)間，。把握時(shí)機(jī)、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來呢？

一、做水到渠成的小練筆

我們都知道，當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，思維最為活躍，而此時(shí)正是當(dāng)堂練筆的最佳時(shí)機(jī)。教師組織課堂練筆要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”“言由心生”。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，雙方學(xué)生情思潮涌，各抒己見，胸中激情噴發(fā)，我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語言的好機(jī)會(huì)。

二、以“點(diǎn)”促練，讓小練筆魅力十足

許多的特級(jí)教師都十分重視讀寫結(jié)合。于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋。”因此，我們語文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中積累語言，運(yùn)用語言。

（一）文章“亮”點(diǎn)莫放過

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。“他山之石，可以攻玉”，拋出課文的這塊“磚”，引出學(xué)生心中的文章這塊“玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

（二）文章“白”點(diǎn)做文章

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于課外。

教《神奇的書》時(shí)，可緊扣“沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦，能像一冊(cè)書籍，把我們帶到浩瀚的天地;也沒有一匹神奇的坐騎，能像一頁詩句，帶我們領(lǐng)略人世的真諦。”抓住文中的“沒有……也沒有……”讓學(xué)生想象作者未盡舉的特點(diǎn)，并用這樣的句式把自己對(duì)書的理解寫下來。通過寫，學(xué)生對(duì)書籍的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。

三、形式多變，讓小練筆熠熠生輝

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要方法有：

（一）拋磚引玉——文本仿寫

仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個(gè)學(xué)生寫作的起點(diǎn)都是仿寫。這個(gè)在何捷老師的《我的爸爸》有著最好的示范，最可行的途徑。盡管是二年級(jí)的繪本作文，但是，仍有值得借鑒的地方：教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩詞句、段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。可以寫一個(gè)句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹(jǐn)，內(nèi)容呆板，但隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增長(zhǎng)，他們自然就會(huì)逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進(jìn)行自主寫作了。

（二）角色互換——文本對(duì)話

每篇文章都有最能撥動(dòng)心弦的地方，此時(shí)教師如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的情感，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感撥動(dòng)學(xué)生寫作的筆頭，將會(huì)收到此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果。

教學(xué)《許世友四跪慈母》時(shí)，老師可引領(lǐng)學(xué)生將文本中的四跪進(jìn)行想象，表演，角色互換，使學(xué)生從“幕后”走到“臺(tái)前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗(yàn)，在情感的共鳴中，學(xué)生定能身臨其境，同時(shí)再適時(shí)布置小練筆《媽媽，我想對(duì)您說》，相信，由此及彼，心生情，情發(fā)聲，定能做出不錯(cuò)的文章。

（三）想象表達(dá)——拓展文本

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來。

在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細(xì)細(xì)的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風(fēng)是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語言積累的橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺(tái)。相信教師借助有效的“小練筆”之石，定能完美地攻克學(xué)生的“習(xí)作”之玉，讓孩子們愉快跨越從“語”到“文”的完美過渡。

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涂志瓊? ? ?重慶市云陽縣盤龍街道盤石小學(xué)