[摘 要] 課堂智慧應該體現(xiàn)在靜態(tài)預設與動態(tài)生成之間巧妙的銜接，真正一節(jié)高效的課堂不僅僅是靜態(tài)的預設，或者是對預設的一種否定，而是夯實預設，讓課堂精彩的生成有著廣泛的基礎;接著完善預設，讓課堂在一系列嘗試和探究的具體活動中尋找點的生成;實實在在的生成讓小學數(shù)學課堂更高效。

[關鍵詞] 預設? 生成? ?課堂? 高效

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，孩子們的知識越來越豐富，他們的見識及思維、他們的經驗往往是不可估量的，因此在教學中往往會出現(xiàn)教師的教學預設與實際教學不相符的現(xiàn)象，這時，教師應該怎么辦？是固執(zhí)于教案，墨守陳規(guī)，進行機械教學，還是從學生出發(fā)，將學生出現(xiàn)的這種“異常"當作課堂高效生成的一個亮點、去播種，去實現(xiàn)。

一、準確把握教材，明確教學目標

教材是課程標準理念的具體體現(xiàn)，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據(jù)學生的實際和自己的教學風格，對教材進行適當?shù)母木幓蛑亟M。

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿。它如教學的靈魂，支配著教學的全過程。它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定好每節(jié)課的教學目標。

二、全面了解學生，理智認識生成

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地去了解學生，預測學生的學習行為、學習方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一-個重要前提。例如，學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生-些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題應做出怎樣的回答？因為只有在預設上多下工夫，才能更好地解決課堂生成的問題。例如，筆者在教學“萬以內數(shù)的讀法”之前，為了更好地了解學生的學習起點，對班級學生進行調查，發(fā)現(xiàn)學生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內數(shù)的感性認識，有大部分學生會讀寫部分萬以內的數(shù)，只是還沒有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學生的現(xiàn)實起點大大高于教材的邏輯起點。基于這樣的現(xiàn)實，我對本節(jié)課的教學目標和重點進行了重新定位一一從原來在教師的引導下掌握“萬以內數(shù)”的讀法調整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對教材進行了創(chuàng)造性的調整和補充。? ? ? ? 在實際教學中，我讓學生利用學具自己擺數(shù)。讀數(shù)，組建學習材料，然后以小組合作學習的方式，對這些數(shù)進行分類概括，發(fā)現(xiàn)總結讀數(shù)方法，提高了小組合作學習的效果。整個教學過程讓學生感到既隨心所欲，又學有所得。

三、精心設計，促進生成

教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況，設計富有彈性、留有空白的預設，使課堂教學體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學“年、月、日”這課時，我清楚地認識到對于一個三年級的學生來說，年月、日的知識絕不是一-張白紙。所以，在教學設計中，我改變了“凡是書本上有的和本節(jié)課要學習的都作為新知按部就班從頭學起”的觀念，而是讓學生先說說自己已經了解的年、月、日的知識。這樣既找準了教學的起點，又調動了學生進一步探究的積極性。

四、靈活駕馭，巧妙運用生成

1.在生成中靈活選擇預設。課前，教師要對每節(jié)課的教學方案進行多維預設，為課堂教學的動態(tài)生成提供廣闊的空間。例如，在教學“認識鐘表”這課時，我出示了“1時等于多少分”一題讓學生討論，這時除少數(shù)學生保持沉默外，許多學生未經討論就脫口說出了答案。于是，我在“未知的探索”與“對猜想的驗證”兩種預設中，靈活地選擇了“對猜想的驗證”，通過‘撥學具鐘"的學習活動，讓學生驗證了自己的猜測，提高了教學效果。

2.在生成中機智整合預設。在對教學方案的預設中，教師的思維方式是分析式的。但在實施教學的過程中，有時教師應根據(jù)師生交往互動的具體進程來對學生在上課生成的各種信息做出快速分析，并恰當?shù)卣系秸n前的各種預設中，這時教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。例如，在一節(jié)新課的鞏固練習中，我通常會預設三個層次：第一層是簡單應用，鞏固認識;第二層是靈活運用，形成策略;第三層是綜合運用，獲得技巧。而在實際教學中，學生有可能跳出課前第--預設（鞏固認識）和第二預設（形成策略）而直接進入第三預設（獲取技巧），這時，教師就應該機智地對學習活動進行整合，主動讓學生到臺前唱“主角”，通過質疑與交流，使不同層次的學生相互學習、相互補充，獲得不同的發(fā)展。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統(tǒng)一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。

參考文獻：劉明霞. 淺談小學數(shù)學課堂教學的預設與生成[J]. 小學生：教學實踐， 2013， 000（007）：P.75-75.

季祥. 讓數(shù)學課堂流淌著生命的靈動——淺談動態(tài)生存在小學數(shù)學課堂中的有效利用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2014， 011（001）：190.

林玉緞. 精心預設，促進精彩生成——淺談小學數(shù)學課堂教學中的預設與生成[J]. 數(shù)學大世界（下旬版）， 2017（2）.

佘定兵? ? ? 重慶市南川區(qū)冷水關鎮(zhèn)中心校