摘要：教育的目的是促進(jìn)個體潛能發(fā)展，此前提下，高校治理與管理的關(guān)鍵是提高個體的自主性和整體觀。自主性是人探索自己和世界的內(nèi)部動力，能驅(qū)動主體參與、積極思考和解決問題;在學(xué)校治理中，不論是教師還是學(xué)生，自主性的提高可以趨向去管理化的學(xué)校治理的理想狀態(tài)。整體觀作為一種認(rèn)識世界和自己的方式，從認(rèn)知的角度幫助個體用更適應(yīng)性和有效的方式來思考問題（以新的觀點(diǎn)來理解事物），以非對抗式的方式來看待自己和他人、自己和團(tuán)體、自己和世界，促進(jìn)大學(xué)管理的扁平化。具體舉措是1、內(nèi)部：動機(jī)激發(fā)——賦權(quán);2、外部：教師和領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量和方法;3、保障：信念和方法的一致性和連貫性。

【關(guān)鍵詞】自主性;整體觀;高校治理

1.假設(shè)與定義

1.1 假設(shè)

人知道價值。人知道價值，所以知道對錯，也只有他才知道自己要什么。而人為什么知道對錯還是要去犯錯呢？當(dāng)你從一個開放的、不評價的視角和他們溝通的時候，你會發(fā)現(xiàn)他們知道這樣不對，他們受陷于自己的困境，而這些困境是成長環(huán)境或者他人促成的。

人是可以改變的。教育的前提是人可以改變，所以才可以通過教育來發(fā)生好的變化。從行為主義來說，人的可塑性是非常大的。而相對于小孩，成年人的內(nèi)部改變反而更自主和質(zhì)性。

1.2 概念

從古至今，教育學(xué)家們提出了很多對教育的定義，基于上面的假設(shè)，我認(rèn)為教育就是促進(jìn)人的發(fā)展。教育促使人潛能的開發(fā)，幫助人成長，實(shí)現(xiàn)對世界更全面的認(rèn)識和發(fā)展。教育有好壞之分，好的教育促進(jìn)人潛能的開發(fā)，讓人帶著對自己和世界的原始好奇去積極探索世界和自己。壞的教育是磨滅掉人的自我，把人變成教育者/操縱者的工具。

2.理論

2.1教育的核心：提高個體的自主性與整體觀

自主性是個體按照自己的意愿行事的動機(jī)、能力和特性。就如康德所說這是個體作為主體有意識的自由選擇的能力。這種基本素養(yǎng)體現(xiàn)在個體具有主體性、主動性、上進(jìn)心、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、自信心等方面;在社會特性上表現(xiàn)為自我控制、自律性、責(zé)任感等。

整體觀是從人類主體的視野上，形成在整體的意義上體察事物。世界萬物包括個體都具有整體性，任何整體又都是過程，而整體也是靈活的。當(dāng)從整體觀去體察，所有事物就開始相互連接，即使是相互不相干或者分離的事物都可以連接和流動，獲得新的生命力。這樣的認(rèn)知方式會獲得智慧，也能夠靈活的解決具體問題。

自主性和整體觀，一個是內(nèi)部驅(qū)動力，一個是如何與世界相處的認(rèn)知指導(dǎo)。教育最終要落腳于使人成為他自己，因此教育的核心是激發(fā)人的自主性，并能更好的與世界進(jìn)行良性互動。

2.2 把握教育的核心，促進(jìn)高校從管理走向治理

個體的自主性與整體觀能夠促進(jìn)高校從管理走向治理，高校的去行政化的狀態(tài)也能夠促進(jìn)高校中的個體的自主性與整體觀的發(fā)展。從治理與管理相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)出發(fā)，個體是自己的治理者會促成自主性管理產(chǎn)生，當(dāng)激發(fā)個體的自主性和整體觀，則人人自治，并人人參與學(xué)校治理，就如戈爾公司的無領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)的模式。每人有自己的獨(dú)立性，也可以隨時和他者合作組成一個整體進(jìn)行運(yùn)作。自主性促使個體對自己的內(nèi)在治理，也促使去積極探索外在世界;整體思考能夠更好的進(jìn)行外在治理，靈活性能夠積極適應(yīng)各種團(tuán)體和組合。

3.方法：高校環(huán)境中提高個體自主性與整體性

3.1賦權(quán)（信任）——提高自主性與整體觀的動力

“權(quán)”是個廣泛的概念，但是落實(shí)到每一個事情每一個行為上，卻又是具體和細(xì)致的。賦權(quán)的基礎(chǔ)是信任。這個信任是基于個體與個體之間，個體與團(tuán)體之間，團(tuán)體與團(tuán)體之間的。政府給學(xué)校賦權(quán)，學(xué)校給教師賦權(quán)，教師給學(xué)生賦權(quán)。學(xué)校被信任，有相對的自由度，才能去做好服務(wù)的工作;教師被信任，有更大的自主性，才能發(fā)揮自己的專長，促進(jìn)自身發(fā)展，做到真正的傳道授業(yè);學(xué)生被信任，是成長最重要的力量，獲得“自己是問題的提出者，自己是問題的解答者”的力量，才能有創(chuàng)新和能力的發(fā)展。

3.2教師職業(yè)提升——提高自主性與整體觀的核心

主動性和整體觀的提升，核心在促進(jìn)教師的改變。建立有效的教師培養(yǎng)項目，從教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、人格素養(yǎng)等教育板塊上進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，加強(qiáng)優(yōu)秀教師與新進(jìn)教師的團(tuán)隊搭建，提高校外教育項目的學(xué)習(xí)和合作，從評估體系上幫助老師有效提升。強(qiáng)調(diào)教師在道德建設(shè)、思維發(fā)展、能力提升、生涯取向、實(shí)踐探索、心理健康等六個維度上的發(fā)展。

大學(xué)是學(xué)者共同體，差異化和多樣性是大學(xué)的特色，在基于學(xué)生為主體的這個共同立場之上，建立多樣性的支持團(tuán)隊，發(fā)揮各自所長;加強(qiáng)相互之間的連接和補(bǔ)充，形成有效的聯(lián)合體。

3.3領(lǐng)導(dǎo)治理能力——提高自主性與整體觀的保障

在去行政化的機(jī)制下，領(lǐng)導(dǎo)的功能是堅持信念和方法的一致性和連貫性，學(xué)校管理層的功能從管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者治理能力的提升是提高自主性與整體觀的保障。在學(xué)校治理上能切實(shí)做到賦權(quán)（權(quán)利下放）、表現(xiàn)型評估（不是特質(zhì)性評估）、以程序正義和道德規(guī)范治理行為，則能夠為學(xué)校中個體的自主性和整體觀提供土壤。并且要靜等花開。

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宋楊? ? 西南醫(yī)科大學(xué)