摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷完善和發(fā)展，我國的教學(xué)形式也在發(fā)生著翻天覆地的變化。合作學(xué)習(xí)的模式也逐漸的被提出，且因為其優(yōu)勢性已經(jīng)成為小學(xué)課堂教學(xué)過程中的一項高效的教育形式。在小學(xué)的整體教學(xué)中，英語教學(xué)一直都是一個重點和難點，由于受到中西方文化差異的影響，使得小學(xué)生在英語的單獨學(xué)習(xí)中往往需要花費大量的時間和精力，所以基于此情況在小學(xué)的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的意識逐漸成為一種必不可少的教學(xué)要素，也是從整體提高小學(xué)生英語水平的有效方式之一。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

在教學(xué)新思想的不斷注入之下，在小學(xué)的英語課堂教學(xué)中對于學(xué)生的要求已經(jīng)不再是簡單地會讀會寫會認(rèn)，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生擁有獨立的思維邏輯能力，可以自行的對新知識進(jìn)行探索和研究。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中切實的實施有效的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅僅可以充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂的主體作用，而且還可以極大程度的調(diào)動小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而使其在英語的學(xué)習(xí)中得到全面健康的發(fā)展。

一、在當(dāng)前的小學(xué)英語教育教學(xué)模式中所存在的不足之處

1、老師的過于“領(lǐng)導(dǎo)”使得小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)自主性

眾所周知，小學(xué)的教學(xué)階段是學(xué)生啟蒙發(fā)展的至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段。但是因為小學(xué)生的因為年紀(jì)大都偏小，且理解能力和見識程度也都過于“薄弱”，使得許多小學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時的思維邏輯并不完善也不連貫。這也就間接導(dǎo)致了大多數(shù)的小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂授課的時候，通常情況下都會習(xí)慣性的幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃和安排，而學(xué)生只一味的進(jìn)行教師所下達(dá)命令的完成的課堂教學(xué)模式屢見不鮮。長此以往下去只會使得小學(xué)生越來越習(xí)慣于在這種被動教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)，卻忽視了對自身自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)掘，也就越來越喪失了英語學(xué)習(xí)的自主性。

2、在英語學(xué)習(xí)中小學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)重要性的意識程度不明確

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是在近年來我國教育改革的過程中被順勢提出的優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段。但是因為受到以往傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念的干擾，使得大多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還是以一種“各自為政”的學(xué)習(xí)模式為主，在學(xué)習(xí)中只顧自己不顧他人，也意識不到“眾人拾柴火焰高”的合作重要性。所以這也就導(dǎo)致了在小學(xué)的整體英語教學(xué)中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距一直存在且難以被縮減，學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)效率難以被切實提高。

3、學(xué)習(xí)氛圍過于沉悶，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因文化的差異性，使得英語這門學(xué)科在教學(xué)過程中本身就存在這一定的教學(xué)難點，在眾多的小學(xué)學(xué)科中其對于小學(xué)生而言也是最難以進(jìn)行掌握的學(xué)科之一。在我國的教學(xué)中“嚴(yán)謹(jǐn)”“踏實”的教學(xué)理念一直是廣受教育從事者的追求和認(rèn)可，然而近年來絕大多數(shù)的教師在進(jìn)行英語教學(xué)時都會不自覺的把“嚴(yán)謹(jǐn)”與“嚴(yán)肅”混為一談，進(jìn)而造成了小學(xué)的英語教學(xué)的課堂氛圍十分的沉悶枯燥，但是因為小學(xué)生正處于活潑好動，對一切新鮮事物都充滿好奇的年紀(jì)，長時間的在這種學(xué)習(xí)氛圍中不僅不會調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣反而還會逐漸消磨其對英語學(xué)習(xí)的熱情。

二、在小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用策略研究

1、在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生明確小組成員的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在進(jìn)行小學(xué)英語的合作教學(xué)模式的實施過程中，確保每一個學(xué)生都可以清楚的認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)的任務(wù)并可以積極主動的進(jìn)行投入?yún)⑴c是一項十分重要的前提環(huán)節(jié)。所以，這也就意味著教師一定要注重在英語課堂中對學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)的明確劃分，進(jìn)而使得小學(xué)生可以更好的通過合作學(xué)習(xí)提升自身的英語水平。

例如，在進(jìn)行《表示水果的單詞》學(xué)習(xí)時，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，讓學(xué)生對于本節(jié)課的重點和需要小組談?wù)撏瓿傻娜蝿?wù)有一個大致的了解，進(jìn)而再由老師按照不同的小組進(jìn)行具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分。比如，可以使小學(xué)生兩兩為一組，運用課前準(zhǔn)備好的水果圖片進(jìn)行相互的對應(yīng)性提問，如“蘋果對于apple，香蕉對于banana，桃子對應(yīng)peach”等，從而使得學(xué)生在這種相互合作的任務(wù)完成過程中既可以加深對新知識的掌握能力，又可以意識到團(tuán)隊協(xié)作在英語學(xué)習(xí)的重要幫助性作用。

2、在英語的課堂中充分調(diào)動學(xué)生合作及學(xué)習(xí)的積極性

在英語的學(xué)習(xí)中，一個好的學(xué)習(xí)興趣往往是受教育者取得良好學(xué)習(xí)成果中一個必不可少的前提要素。所以正是因為如此，對于小學(xué)的英語教師而言就需要豐富小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)形式，從而使得小學(xué)生可以在合作的英語學(xué)習(xí)過程中調(diào)動自身極大的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《I visit lots of places》完這一單元課程的基本教材內(nèi)容之后，老師還可以用課程的標(biāo)題作為課堂練習(xí)的開端，讓學(xué)生在課堂中對自己外出游玩時去過的地方用剛剛學(xué)過的英語句子和語法對小組內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行相互的介紹和分享，從而使得小學(xué)生在英語課堂 相互展示介紹的學(xué)習(xí)積極性過程中既鍛煉了自身思維的靈活性，又進(jìn)一步的使自己的英語口語能力得到了提升鍛煉。

3、加強(qiáng)對小學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)的管理性和公平性

一個好的制度的實施離不開合理的管理和公平的對待，所以在小學(xué)的英語教學(xué)中教師一定要保證學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過程中的公平與合理，只有這樣才會切實的發(fā)揮出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的最大化優(yōu)勢，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的潛藏能力。

例如，在進(jìn)行《my friend》的寫作練習(xí)時，老師可以在課堂中給予學(xué)生以小組為單位相互討論探究的課堂機(jī)會，讓學(xué)生在小組探討的過程中通過教材資料的查找和題目的深層次交流以及小組成員之間對所涉及英語語法和單詞的篩選，進(jìn)而確定出小組成員都滿意的最終作文構(gòu)思并最終匯總成一篇優(yōu)秀的英語作文。再由老師在課堂的最后對所有小組的英語作文進(jìn)行點評和指導(dǎo)，并由學(xué)生和老師一起選出最為優(yōu)質(zhì)的作文作為英語范文供學(xué)生參考借鑒。以此來使得學(xué)生可以進(jìn)一步增進(jìn)他們之間的交流，提高和培養(yǎng)其團(tuán)隊合作共贏的學(xué)習(xí)意識。

結(jié)束語

事實的驗證得知，在小學(xué)的英語教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)的模式是一種十分有效新型教學(xué)手段，也是一種順應(yīng)教育潮流的必然趨勢。所以小學(xué)的英語教師應(yīng)當(dāng)加大對該項教學(xué)形式的積極性利用，進(jìn)而以此使得小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到本質(zhì)性的深化。

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陶英? ? 四川外國語大學(xué)附屬小學(xué)校