王雯雯

摘? 要：社會(huì)性游戲幫助幼兒在游戲情境中，與同伴、老師展開(kāi)互動(dòng)，學(xué)會(huì)分享、合作、互助、理解等親社會(huì)行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該借助游戲材料、道具等，以旁觀者、指導(dǎo)者的角色適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，并對(duì)其正面激勵(lì)，使幼兒在游戲中親社會(huì)行為帶來(lái)的愉悅，推動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲;親社會(huì)行為;策略

【中圖分類號(hào)】G610??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）28-0074-02

Research on Strategies to Promote Childrens Prosocial Behavior Development in Games

WANG Wenwen? （Jinxia Xincheng Kindergarten，Kenli District，Dongying City，Shandong Province，China）

【Abstract】Social games help children to interact with their peers and teachers，learn to share，cooperate，help each other，understand and other prosocial behaviors，and enhance their social adaptability.In teaching，teachers should use game materials and props to guide children properly with the role of bystander and guide，and encourage them positively，so as to make children enjoy the prosocial behavior in the game and promote the development of children's sociality.

【Keywords】Game;Prosocial behavior;Strategy

在日常的生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒總是時(shí)時(shí)刻刻在進(jìn)行游戲，有時(shí)候是角色游戲，有時(shí)候是表演游戲或者建構(gòu)游戲，在游戲的過(guò)程中，幼兒將自己的情感、認(rèn)知傳遞給他人，也將他人的情感和認(rèn)知積累成經(jīng)驗(yàn)，形成自己的知識(shí)?？傊?，幼兒是借助游戲的方式與周邊的人進(jìn)行互動(dòng)，在游戲中與他人分享自己的喜怒哀樂(lè)，學(xué)會(huì)合作并產(chǎn)生幫助、關(guān)心他人等親社會(huì)行為，而這些是在人際交往的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，也就是說(shuō)游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的主要途徑，因此，游戲也是幼兒融入社會(huì)，產(chǎn)生親社會(huì)行為的主要渠道。由此可見(jiàn)，游戲?qū)τ谟變旱纳鐣?huì)行為的發(fā)展，具有極大的推動(dòng)作用。我們不能否認(rèn)的是，游戲?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，讓他們體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活中在他們的年紀(jì)不一定會(huì)發(fā)生的事情，這就為教師開(kāi)展幼兒親社會(huì)教育提供了機(jī)會(huì)?；诖耍處熥詈脛?chuàng)設(shè)多樣的游戲情境，并積極引導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種各樣的游戲，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

1.挖掘游戲?qū)τH社會(huì)行為發(fā)展獨(dú)特的價(jià)值，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)

與小伙伴一起進(jìn)行游戲，是幼兒開(kāi)展社會(huì)性行為的主要方式。在游戲中，幼兒學(xué)會(huì)分享、嘗試與小伙伴合作，并且與小伙伴進(jìn)行情感上的交流。游戲的種類有很多種，每一種游戲都以其特定的作用助力幼兒性格和人格的完善。

角色游戲是幼兒游戲中最常見(jiàn)的一種，在進(jìn)行這種游戲時(shí)，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，虛設(shè)場(chǎng)景和環(huán)境，并在小伙伴之間形成角色分工，不同性格的小伙伴扮演不同的角色，來(lái)展現(xiàn)他們想象中的生活。這一過(guò)程，幼兒嘗試了解同伴并一起解決游戲過(guò)程中的問(wèn)題，極大的促進(jìn)了幼兒與同伴互動(dòng)、分享、互相關(guān)懷等習(xí)性的形成，并助力幼兒與玩耍的同伴加深友誼。

表演游戲在幼兒的成長(zhǎng)中也必不可少。表演游戲簡(jiǎn)單的理解就是幼兒模仿電視、童話中的角色、語(yǔ)言、動(dòng)作，并結(jié)合自己對(duì)角色的理解和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行表演的過(guò)程。幼兒可能在家中獨(dú)自進(jìn)行表演，也可能表演給家人看，甚至有的在幼兒園會(huì)結(jié)成團(tuán)隊(duì)，一起表演某一個(gè)故事。表演之前，幼兒會(huì)與同伴一起協(xié)商角色的分配、表演的情節(jié)、每個(gè)人的對(duì)話和表情以及表演過(guò)程中需要的道具和材料等，并且分享對(duì)表演作品的理解和看法，在協(xié)商分享的過(guò)程中，幼兒逐漸有了集體意識(shí)、遇到事情會(huì)與人商量，表演中互相提示、幫助，這些交往行為使得幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展的更為全面。

積木建構(gòu)游戲，就是利用所提供的積木材料搭建幼兒想象中的建筑。在積木搭建游戲中，首先幼兒面對(duì)著空間有限和積木有限的困局，因此幼兒經(jīng)常會(huì)與小伙伴發(fā)生爭(zhēng)奪積木、搶占空間的矛盾，如果幼兒不能處理好這一問(wèn)題，游戲往往會(huì)不歡而散。但是反之，如果幼兒在玩積木搭建的游戲中，與同伴相處和諧，必然會(huì)培養(yǎng)謙讓、互助、合作等良好的品質(zhì)。尤其在復(fù)雜的積木搭建游戲中，一般需要兩人或者多人合作才能完成，此時(shí)幼兒與同伴首先要形成一致的建構(gòu)想法，然后有一致的目的，互相理解，合作協(xié)調(diào)才能最終完成任務(wù)?？梢?jiàn)，游戲看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)幼兒品質(zhì)和能力的培養(yǎng)作用，實(shí)在不可小覷。

總之，幼兒無(wú)論是開(kāi)展何種游戲，一方面是在游戲中獲得歡樂(lè)和成就感，使心理得到較大的滿足;另一方面在游戲中無(wú)形地增強(qiáng)了人際交往的能力，學(xué)會(huì)了如何以正確的態(tài)度和方式與他人相處，發(fā)展了親社會(huì)行為。教師要明確不同游戲的作用和價(jià)值，重視游戲?qū)τ變河H社會(huì)行為的影響，對(duì)于不愛(ài)參與游戲的幼兒，可以積極引導(dǎo)。

2.以游戲材料作為親社會(huì)行為形成的媒介，暗示幼兒學(xué)習(xí)

幼兒的每一天，幾乎都在游戲中度過(guò)，游戲的玩具和材料，占據(jù)了幼兒生活中絕大部分的注意力和興趣，在擺弄玩具、使用材料的過(guò)程中，幼兒與同伴們一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，逐漸社會(huì)化。除此之外，幼兒在游戲中與同伴合作互助，學(xué)會(huì)關(guān)懷、分享等良好品質(zhì)，學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度與同伴相處，有時(shí)又與同伴發(fā)生沖突，爭(zhēng)搶玩具，這一過(guò)程又讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓、溝通的重要性，這些都是社會(huì)性行為強(qiáng)化的表現(xiàn)。事實(shí)上，游戲的材料、材料的多少甚至材料的種類，都會(huì)或多或少的影響幼兒的交往行為和交往方式，并且對(duì)親社會(huì)行為的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響?；谶@一點(diǎn)，教師要注重游戲時(shí)材料的設(shè)置，維持材料數(shù)量和種類與幼兒的人數(shù)的平衡。

對(duì)于小班初期的幼兒，要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。此時(shí)幼兒剛剛進(jìn)入集體生活，對(duì)小伙伴還不了解，此時(shí)教師最好給所有的幼兒提供一樣的游戲材料，避免產(chǎn)生比較等不良行為，同時(shí)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展模仿和平行游戲。到小班中期，教師可以在材料設(shè)置上稍微調(diào)整一下，即發(fā)放的材料數(shù)量可以稍微少于幼兒人數(shù)，此時(shí)幼兒之間彼此熟悉，此行為能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行分享、合作。之后，可以繼續(xù)沿用此法，逐漸減少材料的投放，讓幼兒分享、合作、謙讓、互助成為慣性。

對(duì)于教師投放的玩具，研究界將其分為兩種，一種是孤立型玩具，一種是社會(huì)性玩具。根據(jù)研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)孤立型玩具使幼兒獨(dú)立玩耍、自主思考，對(duì)親社會(huì)行為的發(fā)展作用相對(duì)有限。社會(huì)性玩具使幼兒參與集體活動(dòng)，集體玩耍，相互幫助、共同分享，對(duì)親社會(huì)行為的發(fā)展有促進(jìn)作用。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，最好給幼兒發(fā)放社會(huì)性玩具或者材料，加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)。

3.順應(yīng)游戲情境引導(dǎo)親社會(huì)行為，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

幼兒從出生開(kāi)始，就是獨(dú)立的個(gè)體，其參與社會(huì)、融入社會(huì)的機(jī)會(huì)非常少，因此產(chǎn)生社會(huì)性行為就需要大人的指導(dǎo)和幫助。根據(jù)學(xué)者前輩的研究成果，正常情況下，家長(zhǎng)和幼兒園的教師都是通過(guò)開(kāi)展角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等，讓幼兒學(xué)會(huì)合作、分享、互助，從而培養(yǎng)親社會(huì)行為，幼兒很少獨(dú)立形成親社會(huì)行為，年紀(jì)非常小的幼兒，在這一點(diǎn)上，體現(xiàn)的尤為明顯。因此，教師的適時(shí)引導(dǎo)和幫助，能在幼兒游戲時(shí)，提升親社會(huì)行為的發(fā)展水平。

其實(shí)多個(gè)幼兒在一起游戲時(shí)，往往容易發(fā)生沖突，此時(shí)教師可以結(jié)合幼兒們游戲的情境，適當(dāng)介入并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒在游戲中解決沖突，這樣一方面幼兒在與老師的相處中積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也緩和與同伴的矛盾，培養(yǎng)親社會(huì)行為。例如，小班游戲中，幼兒A拿著拖把拖地，幼兒B覺(jué)得好玩也想玩，但是幼兒A不愿意，于是幼兒B便去搶，之后兩個(gè)幼兒爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，老師看見(jiàn)了，于是建議兩個(gè)幼兒輪流拖地，并采用石頭剪刀布的方式?jīng)Q定誰(shuí)先玩，之后兩個(gè)幼兒愉快的繼續(xù)玩耍起來(lái)。當(dāng)幼兒在以后遇到一樣的情況，相信他們也會(huì)學(xué)著用老師的方法處理這一類沖突。另外，幼兒因?yàn)槟昙o(jì)小，多半還處于自我中心階段，不能理解相處時(shí)發(fā)生矛盾的根源，就必須得到老師的指導(dǎo)，此時(shí)老師就要幫助幼兒在游戲情境中，強(qiáng)化理解能力，了解他人的行為和情感，而幼兒也會(huì)在這一過(guò)程中，逐漸學(xué)習(xí)分享、理解、換位思考等親社會(huì)行為。

4.運(yùn)用正面反饋關(guān)注游戲中的親社會(huì)行為，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)

根據(jù)人類心理學(xué)研究成果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)人在受到鼓勵(lì)時(shí)，對(duì)一件事的興趣會(huì)變濃，積極性也會(huì)得到激發(fā)。其實(shí)，幼兒也是如此，在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的時(shí)候，家長(zhǎng)或者教師對(duì)幼兒良好的行為多加鼓勵(lì)和贊賞，可以幫助幼兒更快更好的學(xué)會(huì)使用親社會(huì)行為。正面激勵(lì)和反饋，能讓幼兒意識(shí)到何種行為是正面的、積極的行為。另外，對(duì)于幼兒不同的親社會(huì)行為，教師要使用不同的激勵(lì)方法。比如，微笑、注視、撫摸、言語(yǔ)鼓勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等不同的鼓勵(lì)行為應(yīng)該在不同的環(huán)境下使用。

實(shí)際上，使用正面激勵(lì)和反饋的方式培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，是希望幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到心理的滿足感和信任感，享受到親社會(huì)行為所帶來(lái)的愉快，并在游戲過(guò)程中，利用群體幼兒的效應(yīng)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化幼兒之間的友誼，以示范行為使幼兒彼此認(rèn)可，真正內(nèi)化良好的品質(zhì)和人格。

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