王大洲

摘 要： 深度學(xué)習(xí)的概念是從人工智能領(lǐng)域引進(jìn)到教育領(lǐng)域的，針對傳統(tǒng)的機(jī)械化教育和表面化的學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有諸多的弊端，教師對學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，不能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，因此引入深度學(xué)習(xí)的概念。筆者針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.165

引言：結(jié)合目前教育中的核心素養(yǎng)來說，初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，然而還有很多學(xué)生存在這種問題，只學(xué)會(huì)淺顯的表面知識(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不懂舉一反三，無法發(fā)展學(xué)生的思維能力。作為初中數(shù)學(xué)教師，必須要反思出現(xiàn)這種情況的原因，找出切實(shí)可行的辦法解決教學(xué)中的問題，完善教學(xué)模式，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

1 深度學(xué)習(xí)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題

1.1 缺乏學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都是因?yàn)橥饨绲膲毫?，只有少部分學(xué)生才會(huì)真正的喜歡學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)不生動(dòng)，授課方式單一，一味地要求成績，致使教學(xué)目標(biāo)不明確。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣就不知道為何而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)，針對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是不愛思考，學(xué)習(xí)不主動(dòng)積極，周而復(fù)始，學(xué)生不能從數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，阻礙初中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)懈怠

大部分的學(xué)生不會(huì)自主進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生雖然知道學(xué)習(xí)的重要性但還是做不到知行合一，學(xué)生只會(huì)練習(xí)教師布置的作業(yè)，不會(huì)利用更多的時(shí)間去思考數(shù)學(xué)，然而數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)也是針對考點(diǎn)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥乏味，致使學(xué)生更難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入很大的精力。

1.3 忽略學(xué)生的主體地位

在初中課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生地互動(dòng)很少，學(xué)生表現(xiàn)得不積極。原因是由于教學(xué)方式過于單一，教師只注重個(gè)人課堂教學(xué)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。教師不能將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生無法達(dá)到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有深入思考，致使學(xué)習(xí)效率低下。

1.4 思維能力差

初中生對數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)能力較差，在學(xué)習(xí)過程中往往只是按照教師給的思路去練習(xí)，缺乏獨(dú)立的解題思路。學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)無法進(jìn)行合理的總結(jié)和聯(lián)系，一切按照教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維能力。

1.5 無法與生活密切聯(lián)系

由于教師落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過的知識(shí)不能靈活應(yīng)用到生活中，學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了考試而學(xué)習(xí)，不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2 深度學(xué)習(xí)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，教學(xué)之前一定要先明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，教師在平時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把與數(shù)學(xué)課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，保證每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是循序漸進(jìn)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

例如在浙教版初中八年級(jí)下冊書本第2章學(xué)到的“一元二次方程”。首先對教材進(jìn)行分析，本章內(nèi)容主要是通過包裝盒的容積、工人師傅修屋頂?shù)壬顚?shí)例引出一元二次方程的定義，幫助學(xué)生掌握一元二次方程的特征。這是對之前學(xué)過的一元一次方程和二元一次方程的深化學(xué)習(xí)，也是為以后的函數(shù)做鋪墊。通過分析能明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白一元二次方程的概念、一元二次方程的一般形式，教學(xué)中通過與生活實(shí)例的結(jié)合引入概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高綜合分析的能力，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2 營造良好學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)需要良好的外界環(huán)境的支持來保證順利進(jìn)行，被動(dòng)地學(xué)習(xí)不是一種好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有積極地自主學(xué)習(xí)才是良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，學(xué)生的自信也能讓學(xué)習(xí)興趣變得變得強(qiáng)烈，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能集中注意力，還能讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)的互動(dòng)。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒，讓大腦能集中精力投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新的知識(shí)時(shí)一定要聯(lián)合以前學(xué)過的知識(shí)去理解，由于初中生的認(rèn)知水平有限，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與原來學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)習(xí)起來就更容易。還可以通過生活實(shí)例進(jìn)行講解，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如接著上邊的例子講，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)在七年級(jí)學(xué)過的一元一次方程?？梢韵?qū)W生提問：什么是一元一次方程，一元一次方程的一般形式是什么？在回顧學(xué)過的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生踴躍的發(fā)言并舉例子。通過學(xué)生的發(fā)言幫學(xué)生回顧已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，才會(huì)更好的與現(xiàn)在學(xué)的一元二次方程聯(lián)系，讓學(xué)過的知識(shí)更連貫，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 教學(xué)方式的多樣性

初中數(shù)學(xué)教師在講新知識(shí)時(shí)，應(yīng)采用多種方式來促進(jìn)新知識(shí)的吸收，這也是深度學(xué)習(xí)的重要因素。教學(xué)方法多樣化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一味地追求講課的速度，不考慮學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)掌握情況，深度學(xué)習(xí)就是將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步的消化，學(xué)生需要充足的時(shí)間去思考并掌握。

例如還以一元二次方程為例，上邊講到確定了教育目標(biāo)，也回顧了一元一次方程，下邊就要進(jìn)行一元二次方程的重點(diǎn)教學(xué)，給出學(xué)生幾個(gè)方程式，讓學(xué)生找出哪個(gè)是一元一次方程，哪個(gè)是一元二次方程，并分析這兩個(gè)方程的差異。學(xué)生通過觀察方程式聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，最后就能得出一元二次方程的定義和特征。在推理的過程中充分尊重學(xué)生地主體地位，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，還鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。之后教師讓學(xué)生趁熱打鐵做些練習(xí)題，在做練習(xí)題時(shí)，學(xué)生遇到問題教師應(yīng)及時(shí)的解答，增加學(xué)生對一元二次方程的認(rèn)知和掌握程度，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)過的知識(shí)。

2.4 建立評(píng)價(jià)機(jī)制

客觀的評(píng)價(jià)也是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種方式，評(píng)價(jià)的方式不應(yīng)是單向的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后整合教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地反思，不斷地進(jìn)步。

3 結(jié)束語

深度的學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要方式，需要教師在實(shí)際課堂教學(xué)中注重學(xué)生的感受，以深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)深層次的理解，幫助學(xué)生形成強(qiáng)大的思維方式，也讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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