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        循證護(hù)理與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法在康復(fù)醫(yī)學(xué)科中的效果分析

        2020-12-16 03:01:36李寧
        關(guān)鍵詞:康復(fù)科循證護(hù)理案例教學(xué)

        李寧

        【摘要】目的 討論循證護(hù)理與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法在康復(fù)醫(yī)學(xué)科中的效果。方法 將2019年1月~2019年6月本校的35名學(xué)生作為對(duì)照組研究對(duì)象,實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法;另將2019年7月~2019年12月本校的35名學(xué)生作為研究組研究對(duì)象,實(shí)施循證護(hù)理與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn):課程結(jié)束時(shí)專業(yè)理論及技能操作成績(jī);教學(xué)前后批判思維能力。結(jié)果 研究組學(xué)生期末專業(yè)理論成績(jī)及技能操作成績(jī)均高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。兩組學(xué)生教學(xué)前的批判思維能力無(wú)明顯差異,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)施不同教學(xué)方法后與教學(xué)前相比,兩組學(xué)生批判思維能力均有所改善,其中研究組學(xué)生所產(chǎn)生的批判思維能力測(cè)評(píng)結(jié)果明顯高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 循證護(hù)理與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法利于提高康復(fù)醫(yī)學(xué)科學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握水平及技能操作水平,其利于培養(yǎng)其批判思維能力,值得推廣。

        【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理;案例教學(xué);康復(fù)科

        【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2020.27..02

        以往康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中所實(shí)施的傳統(tǒng)教學(xué)方法模式單一,且不注重學(xué)生之間的個(gè)體差異化,及對(duì)其思維能力的培養(yǎng),導(dǎo)致教學(xué)效果低下[1]。循證護(hù)理是指結(jié)合護(hù)理人員臨床經(jīng)驗(yàn)及科研依據(jù),并根據(jù)患者實(shí)際情況而為其制定護(hù)理計(jì)劃的一種護(hù)理模式,案例教學(xué)法是指通過(guò)在案例中提出教學(xué)問(wèn)題,并讓學(xué)生進(jìn)行解答,進(jìn)而幫助其掌握教學(xué)知識(shí),培養(yǎng)其思維判斷能力的一種教學(xué)模式[2],有效融合循證護(hù)理及案例教學(xué)法,可在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上,激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性,提高其問(wèn)題解決能力。基于此,本文對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)及康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)工作中實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法與循證護(hù)理與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法后的效果進(jìn)行了觀察,如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        將2019年1月~2019年6月本校的35名學(xué)生作為對(duì)照組研究對(duì)象,實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法;另將2019年7月~2019年12月本校的35名學(xué)生作為研究組研究對(duì)象,實(shí)施循證護(hù)理與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。基本資料:對(duì)照組中平均年齡(23.2±3.5)年;研究組中平均年齡(23.7±3.8)年,兩組年齡資料無(wú)差異,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),兩組學(xué)生均為女性。

        1.2 方法

        對(duì)照組:傳統(tǒng)教學(xué)法,結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)情況及康復(fù)醫(yī)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,授課形式主要以教師講,學(xué)生聽(tīng)為主。研究組:循證護(hù)理與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法,(1)教師應(yīng)選擇康復(fù)醫(yī)學(xué)科教學(xué)中的典型案例對(duì)其進(jìn)行授課,提前在課前設(shè)計(jì)好案例問(wèn)題,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),待告知學(xué)生相關(guān)教學(xué)問(wèn)題后,應(yīng)要求其先對(duì)所選案例資料進(jìn)行認(rèn)知閱讀,而后以問(wèn)題為指引進(jìn)行資料搜集,待其自行搜集問(wèn)題答案并初步得出問(wèn)題答案結(jié)果后,組織所有學(xué)生共同進(jìn)行小組討論,以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,使不同學(xué)生之間相互啟發(fā),共同受益,討論結(jié)束后,教師應(yīng)對(duì)各小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng),指出討論中的存在的問(wèn)題、蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及分析問(wèn)題的方法等,要求學(xué)生對(duì)本次案例討論學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)報(bào)告。(2)引導(dǎo)學(xué)生以循證護(hù)理為依據(jù)提出護(hù)理問(wèn)題,并以查閱資料及查找證據(jù)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行查證,結(jié)合所給患者實(shí)際病情特點(diǎn)為其制定康復(fù)護(hù)理計(jì)劃,并以所查閱到的循證支持為依據(jù)為其制定護(hù)理計(jì)劃,含括有??平】抵R(shí)宣教、用藥指導(dǎo)、并發(fā)癥的預(yù)防方法等,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生為患者制定的護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià),指出其存在的問(wèn)題,引導(dǎo)其自主尋找問(wèn)題解決方法,以提高其問(wèn)題解決思維能力。

        1.3 觀察指標(biāo)

        1.3.1 期末專業(yè)理論及技能操作成績(jī)

        一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后以閉卷考試的形式對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論掌握水平及技能操作水平進(jìn)行測(cè)定,滿分為100分,分值越高,學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握水平及技能操作水平越好。

        1.3.2 教學(xué)前后批判思維能力

        以CCTDI評(píng)分(加利福利亞評(píng)判性思維傾向評(píng)分)對(duì)教學(xué)前后學(xué)生批判思維能力進(jìn)行測(cè)定,其共包括有7大維度,每維度分值在10~60分,總分在70~420分,分值越高,說(shuō)明學(xué)生批判思維能力越好。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        P值用SPSS 22.0軟件計(jì)算,計(jì)量資料用(x±s)表示,用t計(jì)算,統(tǒng)計(jì)學(xué)差異評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為:P<0.05。

        2 結(jié) 果

        2.1 期末專業(yè)理論及技能操作成績(jī)比較

        研究組學(xué)生期末專業(yè)理論成績(jī)及技能操作成績(jī)均高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見(jiàn)表1。

        2.2 教學(xué)前后批判思維能力比較

        兩組學(xué)生教學(xué)前的批判思維能力無(wú)明顯差異,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);實(shí)施不同教學(xué)方法后與教學(xué)前相比,兩組學(xué)生批判思維能力均有所改善,其中研究組學(xué)生所產(chǎn)生的批判思維能力測(cè)評(píng)結(jié)果明顯高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見(jiàn)表2。

        3 討 論

        以往康復(fù)醫(yī)學(xué)及康復(fù)護(hù)理學(xué)的教學(xué)工作中所實(shí)施的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要側(cè)重于教師講解,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度較低,這將不利于提高其專業(yè)素養(yǎng),同時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)方法下較為忽視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

        總結(jié):循證護(hù)理與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法利于提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握水平及技能操作水平,其利于培養(yǎng)其批判思維能力,值得推廣。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 李彩霞,邢唯杰,李 錚,等.本科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生循證護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2018,38(2):197-202.

        [2] 姜從玉,黃 慮,朱玉連,等.康復(fù)醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建和應(yīng)用研究[J].中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志,2019,41(1):68-70.

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