王咸訓(xùn)

摘 ?要：眾所周知，化學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的思維能力提出較高的要求。實(shí)驗(yàn)是解開化學(xué)神秘面紗的重要途徑。教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，將抽象的知識，以形象化的方式展示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師受到高考壓力的影響，他們將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生做題能力方面，并不注重提升學(xué)生的化學(xué)探究能力，也不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重地厭惡化學(xué)學(xué)習(xí)的心理，而構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，高中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識、運(yùn)用知識，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的高效性。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性

在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，有些實(shí)驗(yàn)步驟較為繁瑣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢鲚^高要求。針對這種狀況，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，為每一位學(xué)生劃分相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)角色，即讓全體學(xué)生參與到化學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，探討化學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講授“鈉”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更為直觀地掌握鈉的化學(xué)特性，教師運(yùn)用合作教學(xué)方式，進(jìn)行分工合作，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，開展此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分尊重學(xué)生的主觀意愿，結(jié)合具體的教學(xué)需要，設(shè)定小組長、實(shí)驗(yàn)員、觀察員以及記錄員四項(xiàng)角色。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：“你們?nèi)绾瓮ㄟ^實(shí)驗(yàn)的方式，證明鈉的特性？”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。小陳說：“本小組通過實(shí)驗(yàn)以及討論得出如下結(jié)果：鈉與水發(fā)生反應(yīng)，并發(fā)出“呲呲”的聲音。這種聲音的產(chǎn)生是由于兩者通過化學(xué)反應(yīng)，并產(chǎn)生出氫氣。這說明鈉的金屬特性較為活潑?！蓖ㄟ^運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師為學(xué)生搭建相互協(xié)作的平臺，并在此過程中，真正讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識能力的提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

二、使用自主探究法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

高中化學(xué)教師可以運(yùn)用自主探究的方式，為學(xué)生搭建獨(dú)立思考的時間和空間，并在此過程中，適時地對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們更為高效地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，詮釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，真正讓學(xué)生的思考更具有方向性，提升實(shí)驗(yàn)的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

例如，在講授“金屬氧化物”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并出設(shè)如下的情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生探究：在視頻中，一位學(xué)生點(diǎn)燃鋁箔紙。在鋁箔紙熄滅后，該學(xué)生無法將鋁箔紙?jiān)俅吸c(diǎn)燃。在視頻播放結(jié)束后，教師對學(xué)生說：“假如火柴熄滅后，我們可以再次點(diǎn)燃未燃盡的火柴，而鋁箔紙為什么不能？”學(xué)生的好奇心被再次調(diào)動。與此同時，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的探究，并引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以觀察，鋁箔紙?jiān)谌紵螽a(chǎn)生的物質(zhì)！”在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。小嬋積極地舉手說：“通過觀察，并聯(lián)系課本知識，我發(fā)現(xiàn)鋁箔紙?jiān)谌紵蟮漠a(chǎn)物為三氧化二鋁。這種物質(zhì)的熔點(diǎn)比鋁箔紙的高，因而此種物質(zhì)不能被再次點(diǎn)燃?！?/p>

三、采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)存在一定的危險性。教師可以運(yùn)用多媒體，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生的思維更具有邏輯性。

例如，在講授“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用多媒體，展示“水下發(fā)光實(shí)驗(yàn)”，并讓學(xué)生思考：產(chǎn)生水下發(fā)光實(shí)驗(yàn)的原因。為了讓學(xué)生思考更具有方向性，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從參與的藥劑入手，即從高錳酸鉀與濃硫酸的角度探究！”在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享思考成果。小左積極地舉手說：“高錳酸鉀與濃硫酸發(fā)生反應(yīng)可以生成七氧化二錳。七氧化二錳是一種強(qiáng)氧化劑可以與碳元素發(fā)生反應(yīng)，并出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象。水下發(fā)光實(shí)驗(yàn)中的‘光，即為七氧化二錳與液體中的碳發(fā)生反應(yīng)的結(jié)果?！蓖ㄟ^運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，教師真正讓學(xué)生從情境中觀察，并運(yùn)用化學(xué)知識，詮釋化學(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)生的思維邏輯性。

總而言之，在構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)注重從高效性的角度進(jìn)行分析，并在此過程中，注重為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間、交流的空間，從而在此過程中，針對學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握相應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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