羅偉芳

摘 ?要：在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，“等待”就是教師預(yù)留給學(xué)生消化課堂知識(shí)、思考課堂問題的時(shí)間，等待學(xué)生理解教師所講的內(nèi)容，完成教師布置給自己的任務(wù)，等待學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，從而掌握所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)為己所用。只有這樣，才算是真正將知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;等待;策略

引言

在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，教師在完成知識(shí)點(diǎn)講解之后，需要給小學(xué)生一定的反思和總結(jié)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)更好地理解和消化，這也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，課堂等待就顯得尤為重要。但是，從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，幾乎很少會(huì)在課堂上給小學(xué)生留出等待時(shí)間，這對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常不利的。在這樣的情況下，深入分析課堂等待對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要性，并且提出有效的應(yīng)用策略，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展具有十分重要的作用。

一、“等待”教學(xué)策略在小學(xué)低年級(jí)語文課堂運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教師關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)性，忽略過程的參與性

小學(xué)生從幼兒生活過渡到學(xué)校生活，其學(xué)習(xí)的積極性與熱情是極其高漲的，但是在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生入學(xué)時(shí)的興奮點(diǎn)漸漸地降低，不再有樂于表現(xiàn)的積極性。究其原因是教師在課堂教學(xué)過程中，以單調(diào)、枯燥、呈現(xiàn)的方式傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生喜愛趣味性、參與性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度。

（二）教師關(guān)注優(yōu)等生的需求，忽略學(xué)生的差異性需要

為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，有的教師往往喜歡叫優(yōu)等生來回答問題，卻忽視了群體中自信心不強(qiáng)、基礎(chǔ)較差或者理解能力不夠的學(xué)生。當(dāng)教師一帶而過時(shí)，這部分學(xué)生來不及思考，只能被動(dòng)地接受別人的答案，同時(shí)他們又缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，這部分學(xué)生就成了課堂上的旁觀者。

（三）教師關(guān)注錯(cuò)誤的更正，忽略錯(cuò)因的探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，錯(cuò)誤總是難免的，錯(cuò)誤的出現(xiàn)恰恰使教師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是課堂中的一種寶貴資源。但是在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師在學(xué)生出錯(cuò)后，急于否定，急于更正，甚至有責(zé)問訓(xùn)斥的現(xiàn)象發(fā)生，忽視了學(xué)生靜心發(fā)現(xiàn)、靜心思考、探究錯(cuò)誤根源的過程。

二、小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)“等待”策略

（一）課堂活動(dòng)中“等待”，預(yù)留學(xué)生討論問題的時(shí)間

新課改的語文課堂中，教師都為了追求高效課堂，特別是小學(xué)低年級(jí)語文課堂，小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，很容易走思，這時(shí)候教師就要花心思設(shè)計(jì)大量的課堂活動(dòng)來吸引學(xué)生注意力。因而，在教師組織學(xué)生實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)，要學(xué)會(huì)“等待”，預(yù)留學(xué)生討論問題的時(shí)間，讓學(xué)生在有限時(shí)間的內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。俗話說，只有碰撞才能激發(fā)更多火花。學(xué)生也不例外，學(xué)生在討論中學(xué)到的知識(shí)比教師單純講授要快速、廣泛得多。所以，小學(xué)低年級(jí)語文教師要學(xué)會(huì)“等待”，學(xué)會(huì)放手，相信自己的學(xué)生，教師也可以在“等待”的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，再適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)任務(wù)，從而到達(dá)事半功倍的效果。

（二）課堂提問中“等待”，給足學(xué)生思考問題的時(shí)間

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)自己，再加上小學(xué)低年級(jí)語文知識(shí)相對(duì)比較簡單，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較少。因而，一旦教師問題落下，學(xué)生立馬就會(huì)舉手反饋，甚至有的學(xué)生人云亦云，也隨大流地舉起手，很少有學(xué)生真正自己去認(rèn)真思考教師所提出的問題。這時(shí)，作為教師的我們，要努力放慢自己的“腳步”，反復(fù)地重復(fù)問題，給足學(xué)生思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真思考這些問題的答案是什么，這種慢節(jié)奏的教學(xué)策略可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)?shù)匚⒄{(diào)自己教學(xué)任務(wù)，找出適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)情的語文知識(shí)，這樣的課堂要比盲目的教學(xué)高效得多。

（三）靈活運(yùn)用“課堂等待”，讓小學(xué)語文教學(xué)方法更豐富

從教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師在教學(xué)過程中采用的方式方法，與學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果有著十分緊密的聯(lián)系。也就是說，教學(xué)方法在很大程度上決定了教學(xué)效果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)暴露出諸多問題和缺陷，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該快速理清教學(xué)思路，整合相關(guān)教育資源，通過“課堂等待”的實(shí)際應(yīng)用，提高小學(xué)語文教學(xué)的節(jié)奏感，讓小學(xué)語文課堂變得更加多元化，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一味地追求教學(xué)進(jìn)度。

同時(shí)，“課堂等待”也是提高課程教學(xué)質(zhì)量較為便捷的方式之一，對(duì)于豐富課堂教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，都起到十分明顯的促進(jìn)作用。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師就可以有效運(yùn)用“課堂等待”提高教學(xué)質(zhì)量。首先教師可以對(duì)課文背景進(jìn)行簡要介紹，一只烏鴉口渴了，但是瓶子里的水不夠滿，烏鴉喝不到。要想幫助烏鴉喝到水，可以采用什么樣的方式？提出這個(gè)問題之后，就可以進(jìn)入“課堂等待”，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。

結(jié)束語：

總之，高效課堂的教學(xué)效益只有建立在有效的基礎(chǔ)上才能達(dá)到高效，而這個(gè)有效性也只有教師通過加強(qiáng)等待意識(shí)，智慧性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，適時(shí)運(yùn)用好“課堂等待”策略才能得以實(shí)現(xiàn)。

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