王勇

課題研究是教科研工作的重要載體，對(duì)于教研組建設(shè)有著非常重要的作用。微課題是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困惑，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)小課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究[1]。為了建設(shè)科研型體育教研組，我校決定以微課題研究為切入點(diǎn)，讓體育教師能夠人人參與到課題研究中去，提升體育教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、整體規(guī)劃，謀劃教研組發(fā)展

要建設(shè)好教研組，首先要對(duì)教研組的發(fā)展做整體的規(guī)劃，教研組規(guī)劃需要從教研組的實(shí)際情況出發(fā)，提出教研組建設(shè)的中遠(yuǎn)期目標(biāo)，并且針對(duì)這些目標(biāo)提出相應(yīng)的措施和手段。我校體育教研組5年發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)成為“教學(xué)能力好、科研實(shí)力強(qiáng)、區(qū)內(nèi)知名度高”的教研組。在此目標(biāo)之下，每個(gè)教師都根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和不足等實(shí)際情況在教科研水平、專業(yè)職稱、綜合榮譽(yù)等方面制訂了個(gè)人五年發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃（表1）。

二、結(jié)合教學(xué)，扎實(shí)開(kāi)展微課題研究

為了更好地完成教研組發(fā)展的目標(biāo)，組內(nèi)每位教師都負(fù)責(zé)一個(gè)微課題的研究工作，具體如表2所示，這些微課題研究周期短，一般一個(gè)學(xué)期內(nèi)可以完成從申報(bào)到結(jié)題的工作，這些微課題的研究過(guò)程也是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行理性反思的過(guò)程。

（一）微課題的來(lái)源

微課題來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中教師遇到的問(wèn)題，學(xué)校對(duì)教師參加教科研工作的定位是促進(jìn)教師的教學(xué)反思而非有理論創(chuàng)新，因此指導(dǎo)教師選擇微課題選題時(shí)是以與教師教學(xué)結(jié)合作為導(dǎo)向的，這些選題均來(lái)自于教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，這些課題大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是來(lái)自于教學(xué)內(nèi)容，教師圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行教學(xué)研究;另一類(lèi)是來(lái)自于提升教師教學(xué)能力的問(wèn)題，如孫思思老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作用明顯，于是他就以提升教師課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)能力為主題開(kāi)展了微課題研究。

（二）微課題研究過(guò)程

教研組活動(dòng)是微課題研究的重要形式，對(duì)于教師而言，每一次教研活動(dòng)都是自己某一階段內(nèi)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行主題性反思的過(guò)程，也是與其他教師思維相互碰撞學(xué)習(xí)的過(guò)程，為了更好地展開(kāi)教研組的教研活動(dòng)，教研組開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)可以分為課例研討和主題發(fā)言兩部分（表3）。每周主題發(fā)言人進(jìn)行輪換，活動(dòng)的形式一般是以主講人的報(bào)告為主，向其他同事匯報(bào)近期圍繞課題研究的心得與反思，或是分享自己的主題閱讀心得，或是匯報(bào)自己課堂教學(xué)反思成果，其他同事可針對(duì)性提出建議。

為了確保微課題研究的正常開(kāi)展，教研組規(guī)定組內(nèi)教師每學(xué)期至少要做兩次主講人，將自己的微課題研究成果進(jìn)行匯報(bào)和分享。在開(kāi)展微課題研究的過(guò)程中，教師無(wú)論是備課還是上課都從自己研究的微課題角度對(duì)課堂進(jìn)行解讀，以孫思思老師研究的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)研究為例，孫老師通過(guò)以下3個(gè)途徑進(jìn)行微課題研究：

1.主題閱讀

孫老師先通過(guò)閱讀課堂評(píng)價(jià)專業(yè)書(shū)籍、主題論文等方法進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并且在教研組活動(dòng)的過(guò)程中輪到自己主題發(fā)言時(shí)對(duì)全組教師進(jìn)行研究主題閱讀分享。此外，孫老師還利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群對(duì)自己的閱讀心得、精彩文章等進(jìn)行分享。

2.教學(xué)實(shí)踐

孫老師在備課、上課的過(guò)程中就特別關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，包括什么時(shí)候需要即時(shí)評(píng)價(jià)，怎么進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)的效果怎么樣等幾個(gè)方面，其他教師評(píng)課的過(guò)程也都從孫老師上課時(shí)關(guān)于即時(shí)評(píng)價(jià)方面展開(kāi)，幫助孫老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題。孫老師將這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)提煉，找到解決方案，并且再次運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3.成果提煉

孫老師對(duì)自己在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法進(jìn)行總結(jié)，將其中的一些有創(chuàng)新性的做法進(jìn)行系統(tǒng)整理，通過(guò)成果匯報(bào)的形式向全組教師進(jìn)行分享，并以課堂即時(shí)評(píng)價(jià)為主題撰寫(xiě)論文，積極進(jìn)行投稿。

（三）微課題管理的制度建設(shè)

完善的規(guī)章制度是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，以微課題研究為主題的教研組活動(dòng)在制度管理的基礎(chǔ)上取得了良好的效果，詳細(xì)的微課題管理制度對(duì)于規(guī)范教研組活動(dòng)的開(kāi)展起到了積極的作用，筆者所在學(xué)校微課題管理制度主要包括三個(gè)部分：一是保障措施，如規(guī)定每周固定的時(shí)間為教研組活動(dòng)時(shí)間、每學(xué)期為教師提供一定數(shù)額的專業(yè)書(shū)籍等;二是管理主體明確，學(xué)校將對(duì)微課題的管理下放到教研組，微課題研究實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)教研組教師的課題申報(bào)、日常管理、結(jié)題申報(bào)等工作;三是獎(jiǎng)懲分明，學(xué)校制訂了微課題研究的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于微課題研究過(guò)程扎實(shí)、成果豐富的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，將其納入到教師年終考核之中，作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)，而對(duì)于微課題研究過(guò)程虛浮、無(wú)顯著成果的教師則根據(jù)其研究態(tài)度等實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婕.如何進(jìn)行微課題研究——以情境引入為例[J].教學(xué)月刊 2019（1）：9-12.