江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué) 周 麗

語文教學(xué)說到底就是預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，教師通過對(duì)課堂教學(xué)整體狀態(tài)的把握，在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的動(dòng)態(tài)生成。因此在課堂教學(xué)中，教師要充分解讀文本，把握學(xué)情，彰顯出自身點(diǎn)撥與引領(lǐng)的導(dǎo)讀效能，在激活學(xué)生思維、豐富學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成效果。

一、基于學(xué)情，借力原始經(jīng)驗(yàn)生成

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)中的目標(biāo)確立、內(nèi)容研制、策略遴選都應(yīng)該以學(xué)生的具體學(xué)情為基礎(chǔ)，在學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開。因此，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的關(guān)注，就應(yīng)該充分考量學(xué)生內(nèi)在的原始需求和基礎(chǔ)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，將教學(xué)的著力點(diǎn)作用于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生在課堂中的思維意識(shí)。

比如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元的第二篇課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，這篇課文教師所設(shè)立的教學(xué)重點(diǎn)就是依托單元的語文要素，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的故事情節(jié)進(jìn)行廣泛而深入的預(yù)測(cè)。怎樣才能讓學(xué)生在課堂中形成廣泛的預(yù)測(cè)策略呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注在學(xué)習(xí)前一篇課文《總也倒不了的老屋》所形成的預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課題進(jìn)行預(yù)測(cè)，緊扣故事情節(jié)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)，緊扣教材當(dāng)中的插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生再結(jié)合這篇課文故事的特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)可以從生活經(jīng)驗(yàn)的角度進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣不僅完成了這篇課文教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也豐富了自身的預(yù)測(cè)方法，達(dá)成了應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、巧妙點(diǎn)撥，借力教師引導(dǎo)生成

閱讀教學(xué)說到底就是教師和學(xué)生圍繞著文本展開深入對(duì)話的過程，因此教師在充分落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忘卻教師在課堂中應(yīng)有的點(diǎn)撥和引導(dǎo)功能。

比如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)三首》中編選了《望天門山》和《望洞庭》這兩首詩(shī)，由于都是描寫祖國(guó)大好河山，再加上都以望字切入，教師在教學(xué)這兩首詩(shī)時(shí)就可以從整體上以關(guān)注統(tǒng)整的方式展開教學(xué)。為了讓學(xué)生能夠更好地深入到這兩首詩(shī)寫作方法，教師則充分發(fā)揮自身導(dǎo)讀和點(diǎn)撥的效能，引導(dǎo)學(xué)生先從這兩首詩(shī)所描寫的景物特點(diǎn)入手：《望天門山》重在表現(xiàn)景點(diǎn)的雄偉壯觀，而《望洞庭》則重在表現(xiàn)景物的優(yōu)美寧?kù)o，不同的特點(diǎn)風(fēng)格，作者所采用的寫作方法相同嗎？這一問題的引領(lǐng)與點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維迅速?gòu)奈谋镜膬?nèi)容轉(zhuǎn)向了寫作層面，他們紛紛發(fā)現(xiàn)為了展現(xiàn)雄偉壯觀的特點(diǎn)，詩(shī)人李白著重運(yùn)用動(dòng)詞來展現(xiàn)特點(diǎn)，《望洞庭》的詩(shī)人劉禹錫為了展現(xiàn)洞庭湖的優(yōu)美寧?kù)o，著重運(yùn)用了比喻的修辭手法，將景色的特點(diǎn)躍然紙上。

學(xué)生之所以能夠形成從內(nèi)容向?qū)懽鲗用娴倪^渡，教師所設(shè)立的問題讓學(xué)生的思維發(fā)生了巨大的質(zhì)變，從而使其將文本的探究引向了新的層面，形成了豐富的動(dòng)態(tài)生成。

三、彰顯自主，借力主體地位生成

2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)語文教學(xué)要組織學(xué)生展開自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)是落實(shí)合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生的主體性地位在課堂當(dāng)中得到真正的落實(shí)，他們的思維才能真正釋放，動(dòng)態(tài)生成的資源才越加豐富而立體。

比如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《春晚》這首詩(shī)，就刻畫了一位調(diào)皮可愛的兒童形象。為了讓學(xué)生能夠更好地感知詩(shī)歌語言的表達(dá)效果，充分地落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師緊扣詩(shī)句當(dāng)中“橫牛背、信口吹”等關(guān)鍵性的詞語，激發(fā)學(xué)生的想象。在這樣的狀態(tài)中，學(xué)生則紛紛與自身的生活進(jìn)行聯(lián)系，想象自己曾經(jīng)在生活中調(diào)皮玩耍的場(chǎng)景，不斷豐富和細(xì)化牧童“橫牛背、信口吹”的畫面，使得原本簡(jiǎn)潔的詩(shī)句變成了豐富的細(xì)節(jié)化的語言描寫，讓學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知變成了豐富的動(dòng)態(tài)生成資源，從而強(qiáng)化了對(duì)詩(shī)歌中牧童形象的體驗(yàn)。

四、合作探究，借力相互喚醒生成

在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要積極構(gòu)建小組之間的相互合作，運(yùn)用學(xué)生內(nèi)在的不同智慧，相互激發(fā)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在思維，從而衍生出更為豐富的動(dòng)態(tài)生成。

以教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》這篇課文為例，為了讓學(xué)生更加深入地感受爬山虎腳的特點(diǎn)，教師組織學(xué)生以小組合作的方式，利用文本描寫爬山虎腳外形的語句，繪制成為一幅圖片。在這一過程當(dāng)中，孩子們有的關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫，有的關(guān)注作者的寫作順序，有的拿起畫筆將文字轉(zhuǎn)化為圖畫。不同的學(xué)生分別承擔(dān)起了不同的任務(wù)，也彰顯出了自己的不同特長(zhǎng)，他們對(duì)文本語段中關(guān)鍵詞語的捕捉與理解，為繪制圖片提供了有效的支撐。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生用自己的語言描述爬山虎腳的特點(diǎn)，他們就能合理地運(yùn)用文本的語言信息。

真正高效的課堂不應(yīng)該是教師將自己所有的認(rèn)知全部灌輸給學(xué)生，也不應(yīng)該是學(xué)生在原始認(rèn)知的狀態(tài)中原地踏步，而應(yīng)該在教師引領(lǐng)和學(xué)生的相互促動(dòng)之下，形成全新的認(rèn)知，真正將動(dòng)態(tài)生成作為課堂教學(xué)的常態(tài)。