江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 曹麗麗

語文是一門語言性的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上正確使用這一語言。對(duì)于思維來說，語言既是其表達(dá)的工具，更是其傳輸?shù)妮d體。因此語言能力的進(jìn)步和發(fā)展是要以思維發(fā)展為前提的。群文閱讀不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀，其能夠在輔助學(xué)生準(zhǔn)確把握某篇文章的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生通過對(duì)比、分析、總結(jié)某些相似的文章，最終得出關(guān)于這些文章的異同點(diǎn)。

一、利用群文閱讀突破閱讀局限，培養(yǎng)高級(jí)思維

著名教育學(xué)家布魯姆將處于認(rèn)知領(lǐng)域中的教學(xué)目標(biāo)分為六級(jí)，后三級(jí)的分析、綜合以及評(píng)價(jià)屬于高級(jí)思維能力的范疇。群文閱讀能夠突破學(xué)生的閱讀局限從而培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。

例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時(shí)，小學(xué)語文教師可以將其與另一首古詩《芙蓉樓送辛漸》聯(lián)系起來教學(xué)，這便是群文閱讀這一教學(xué)方式在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。這兩首古詩都講述了詩人送別友人時(shí)的不舍之心，但當(dāng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味和琢磨后，又能發(fā)現(xiàn)這兩首古詩中暗藏的不一樣的感情。這兩首古詩的題目中都有“送”這一詞，古詩中都描寫了離別時(shí)的情景。這些關(guān)于“離景”的描寫更能烘托出離別時(shí)的孤寂和難過。但這兩首古詩仍有不同的地方。比如《曉出凈慈寺送林子方》的作者楊萬里想通過這首詩告訴林子方若是想有所成就那便不要去往福州，只有在皇帝身邊才有獲得成就的機(jī)會(huì)。但林子方并沒有通過這首詩讀出這一層含義。而《芙蓉樓送辛漸》的作者王昌齡通過這首詩想表達(dá)的是對(duì)友人離去的不舍，還著重描寫了自身的高風(fēng)亮節(jié)。王昌齡用玉壺來比喻自己，表達(dá)出自身的灑脫胸懷以及堅(jiān)毅品質(zhì)。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、領(lǐng)會(huì)這兩首古詩之間的感情，通過分析這些“同類異質(zhì)”性的文章提升自身的認(rèn)知水平，從而提升學(xué)生的高級(jí)思維能力。

二、利用群文閱讀開展對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)審辯思維

語文這一學(xué)科中現(xiàn)有的觀念和理論并非會(huì)永遠(yuǎn)保持正確，總有一些更為正確的觀念會(huì)取代原有的觀點(diǎn)。在這一驗(yàn)證和取代的過程中，審辯思維發(fā)揮著巨大的作用。審辯思維的核心內(nèi)容是不懈質(zhì)疑、包容異見。群文閱讀能夠幫助學(xué)生在同一時(shí)間對(duì)比思考許多篇文章，學(xué)生在閱讀和分析這些文章時(shí)很容易產(chǎn)生疑問。小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以將其和后面的《植物媽媽有辦法》這篇文章放在一起進(jìn)行教學(xué)。這兩篇文章都講述了孩子和母親的關(guān)系。這兩篇文章中都蘊(yùn)含了自然界中母親和孩子之間的聯(lián)系，但學(xué)生在對(duì)比這兩篇文章的內(nèi)容時(shí)會(huì)感到疑惑，為何小蝌蚪是要去尋找媽媽而植物媽媽卻想要孩子離去，與之相似的還有很多疑問。教師通過群文閱讀的教學(xué)方法展開教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)比分析異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)自身的審辯思維。

三、利用群文閱讀進(jìn)行分析綜合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指學(xué)生所具備的思維發(fā)散和具體想象的能力。但創(chuàng)新思維更需要學(xué)生集中思維到某一個(gè)具體的事物上，在充分了解這一事物的基礎(chǔ)上再進(jìn)行思維的發(fā)散。按照傳統(tǒng)的單篇閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)某一篇文章時(shí)無法抓住其中的核心要素，但群文閱讀通過對(duì)比、分析、綜合的方式，反而使文章的核心更加明確。在掌握文章核心的基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能得到提升。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以將其與《狼牙山五壯士》聯(lián)系起來教學(xué)。這兩篇文章都向?qū)W生直觀地展現(xiàn)出舍身為國的精神。藺相如為了不讓秦王奪走和氏璧，試圖拿著和氏璧撞柱而死，但最終藺相如保全了和氏璧，也保護(hù)了自己。而狼牙山上的五位壯士為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)大部隊(duì)，毅然決然走上了狼牙山并最終跳下懸崖。藺相如保護(hù)和氏璧的方式是聰慧的，在沒有傷及和氏璧和自身的前提下，藺相如帶著完好無缺的和氏璧回到了趙國。為了保護(hù)大部隊(duì)，狼牙山五壯士選擇犧牲了自己。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為何這五位壯士要用這樣的方式保護(hù)大部隊(duì)。通過將思維發(fā)散到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)生能夠很快得出這是由于環(huán)境所迫，跳下懸崖是這五位壯士所能得出的最為合理的解決辦法。通過群文閱讀的方式展開教學(xué)，學(xué)生的思維能夠得到更好的發(fā)散，創(chuàng)新思維也得到了提升。

綜上所述，群文閱讀能夠協(xié)助小學(xué)語文教師更好地開展語文教學(xué)。通過群文閱讀，學(xué)生的高級(jí)思維、審辯思維以及創(chuàng)新思維都能得到良好的培養(yǎng)。在思維成長的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和效果都能得到極大的提升。