浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 陳曉娟

低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，能夠結(jié)合繪本中的圖畫和文字，充分地發(fā)揮自己的想象力。同時(shí)，繪本閱讀教學(xué)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，他們很容易被繪本當(dāng)中的文字、色彩、圖片所吸引。所以，小學(xué)低年級(jí)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)選擇最適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平的繪本展開教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、注重選擇合適的繪本

利用繪本展開閱讀教學(xué)的前提是教師一定要選擇適合學(xué)生的繪本教材，確保繪本的內(nèi)容能夠很大程度上吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。低年級(jí)的小學(xué)生正處于勤奮與貪玩相沖突的階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，教師一定要為學(xué)生選擇難度適中的繪本，如果選擇的繪本內(nèi)容太過淺顯易懂，很有可能會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣；如果選擇的繪本內(nèi)容過于晦澀難懂的話，學(xué)生又很容易放棄繪本的閱讀。所以，選擇難度適中的繪本十分重要，難度適中的繪本能夠讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中感受到挑戰(zhàn)性，同時(shí)還能夠很大程度上激發(fā)出學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的興趣，促進(jìn)繪本教學(xué)的健康、長(zhǎng)效發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜尋關(guān)于《烏鴉喝水》的繪本，并通過多媒體為學(xué)生展示。當(dāng)學(xué)生形象、直觀地看到想要喝水的烏鴉和裝有半瓶水的水瓶時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)進(jìn)入思考當(dāng)中，如何才能喝到水呢？帶著疑問，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，最終通過閱讀找到答案。在找到答案的那一刻，學(xué)生不僅會(huì)感嘆烏鴉的智慧，還能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容記憶深刻。

二、啟發(fā)學(xué)生的思維

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要深入挖掘繪本的魅力，利用繪本充分提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力、啟發(fā)思維等等。其中，啟發(fā)學(xué)生的思維是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，教師一定要選擇具有啟發(fā)意義的繪本，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程當(dāng)中得到思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本閱讀去尋找真理。在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師一味地使用單一、枯燥的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的思維漸漸被固化、機(jī)械化，形成了思維的定式。在新的教育時(shí)代，教師一定要利用多元的方式，積極地去改善這一教育現(xiàn)象。

例如，教師在進(jìn)行《小馬過河》這一繪本教學(xué)時(shí)，就可以利用繪本故事的情節(jié)，對(duì)學(xué)生展開教育?！缎●R過河》主要講的是一只小馬過河的故事。在小馬過河的途中，小馬向老牛伯伯請(qǐng)教，老牛伯伯告訴小馬河水很淺，很輕易就能過去，但是松鼠又說，河水很深，甚至還淹死了一個(gè)松鼠的小伙伴，小馬不知道應(yīng)該聽誰的話，怯怯地離開了。小馬回家找到媽媽后，媽媽為小馬解開了心結(jié)，同時(shí)也告訴了讀者，在做一件事情時(shí)，不能只聽別人的一面之詞，而是應(yīng)當(dāng)自己親自去做，才能有具體的感受。在讀完這個(gè)繪本之后，學(xué)生都陷入了沉思當(dāng)中，不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的思考。有的學(xué)生會(huì)說在遇到事情時(shí)應(yīng)當(dāng)自己親自去體驗(yàn)，而不應(yīng)當(dāng)聽取別人的意見，還有的學(xué)生會(huì)說，在遇到事情時(shí)不能只聽取別人的意見，自己也應(yīng)當(dāng)親身去驗(yàn)證，才能夠得出最準(zhǔn)確的感受。之后，教師再趁熱打鐵告訴學(xué)生：別人給的都是建議，具體要怎么去做，還需要我們自己去做決定。通過這次繪本教學(xué)，學(xué)生也深刻地認(rèn)識(shí)到了唯實(shí)的重要性，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著特殊的意義。

三、整合家庭的教育資源

學(xué)校教育固然十分重要，但是僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)校教育和家庭教育二者相結(jié)合，相輔相成、相互促進(jìn)，才能使教育達(dá)到最佳的效果，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。在市場(chǎng)當(dāng)中流通的繪本種類繁多，而且繪本本身就是一種包容性、綜合性比較強(qiáng)的讀物。繪本的圖片與文字內(nèi)容之間有很強(qiáng)的聯(lián)系，繪本可以成為成人和孩子一同閱讀的書籍，這里的成人不僅僅指教師，同時(shí)也指家長(zhǎng)。所以繪本閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在學(xué)校，家長(zhǎng)也可以在課外時(shí)間和學(xué)生一起進(jìn)行繪本閱讀。教師應(yīng)為家長(zhǎng)推薦一些適合學(xué)生年齡段的繪本讀物供家長(zhǎng)參考和選擇，也可以同家長(zhǎng)一起去制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃和閱讀方案，讓家長(zhǎng)配合教師一同督促學(xué)生完成閱讀計(jì)劃。

總之，繪本閱讀是學(xué)生閱讀的一種補(bǔ)充形式，也是一種延伸形式。將繪本閱讀運(yùn)用在低年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，能夠有效地幫助教師解決學(xué)生在閱讀當(dāng)中所遇到的各種問題，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)低年級(jí)的語文教育工作者在利用繪本展開閱讀教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生選擇適合的且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繪本，采用多元化的教學(xué)方式去啟迪學(xué)生的思維整合，整合家庭教育的資源，最大限度地挖掘繪本的優(yōu)勢(shì)，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。