王 立 （吉林師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）

所謂實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)提出，是一種打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的全新教育教學(xué)方法。旨在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自實(shí)踐所學(xué)，獲取更為便于理解的感性知識(shí)，于過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐能力，掌握技能、技巧。

一 高師歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是國(guó)家高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。20 世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著時(shí)代變化發(fā)展的新需求，世界上許多國(guó)家開(kāi)始重新審視高等教育人才培養(yǎng)，更新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力于高等教育教學(xué)改革探索。美國(guó)人喬伊斯和韋爾的開(kāi)創(chuàng)性研究教學(xué)模式，為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合構(gòu)建了一座橋梁，打開(kāi)了教學(xué)研究的新視域。期間，施瓦布和波蘭尼所探討的實(shí)踐知識(shí)的價(jià)值與生成方式成為實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的重要理論之一。在這些理論基礎(chǔ)上，國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究與構(gòu)建日益廣泛，并主要構(gòu)建于應(yīng)用上，如麻省理工的創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)模式，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的企業(yè)式實(shí)踐教學(xué)模式等。國(guó)外的探索模式，給我國(guó)高等教育改革上給予了較好的借鑒。近年來(lái)國(guó)家教育部頒布了系列指導(dǎo)性文件，確立了大學(xué)教育知行結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)高校實(shí)踐育人工作的重要作用，明確指出這“對(duì)于深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)，具有重要而深遠(yuǎn)的意義?！盵1]

構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是推動(dòng)高師歷史學(xué)專業(yè)特色化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)再發(fā)展的必由之路。歷史學(xué)專業(yè)作為高等師范院校的老牌專業(yè)，在曾經(jīng)以政治生活為中心的往昔，有過(guò)其發(fā)展的輝煌，但隨著社會(huì)重心由政治向經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的歷史學(xué)專業(yè)漸漸失去了往日備受重視的地位，因其無(wú)法像經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域下的專業(yè)那樣直接密切的與經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，漸漸被劃歸為“冷門(mén)”，專業(yè)發(fā)展舉步維艱。如何在逆境中生存，如何在嚴(yán)峻形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)再發(fā)展，是歷史人急需思索和解決的問(wèn)題。利用高校教育教學(xué)改革的契機(jī)，走一條專業(yè)特色發(fā)展之路尤為重要。因此要在高師專業(yè)“師范性”前提下，樹(shù)立特色品牌，讓學(xué)生掌握獨(dú)有的歷史學(xué)特色方向教育教學(xué)技能。但這一技能的養(yǎng)成單靠“紙上談兵”是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系才能更行之有效的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

增加實(shí)踐教學(xué)比重，建立完善實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，緩解就業(yè)壓力的重要手段。新世紀(jì)的中國(guó)要實(shí)行“人才興國(guó)戰(zhàn)略”，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。有鑒于此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)今高校培養(yǎng)目標(biāo)的主要設(shè)定方向，是21 世紀(jì)高等教育的重要課題。建立完善高校實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)比重，在實(shí)踐中豐富多元化教學(xué)方法和手段，是連接學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的重要手段，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合有助于學(xué)生獨(dú)立自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并提出自己的新觀點(diǎn)，形成創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。此外，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，相對(duì)“冷門(mén)”的高師歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)更是困難重重。加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，有利于增加學(xué)生就業(yè)砝碼，同時(shí)也助于激發(fā)其自主創(chuàng)業(yè)潛能，為大學(xué)生由尋求工作崗位的就業(yè)者變成提供工作崗位的創(chuàng)業(yè)者提供了更大的可能，有效緩解學(xué)生就業(yè)壓力。

二 目前高師歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的問(wèn)題

因文科專業(yè)性質(zhì)，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建重視程度不足。目前很多高師歷史學(xué)專業(yè)還保留著舊有傳統(tǒng)的對(duì)文科專業(yè)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)看法，認(rèn)為相較于理科專業(yè)，文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置意義不大，可操作性不強(qiáng)，即便設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，往往流于形式，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期處于常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的次要地位。最直接的表現(xiàn)就是專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置過(guò)程之中，實(shí)踐課程數(shù)量在專業(yè)課程中所占比重較小，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，實(shí)踐教學(xué)不成體系或體系建構(gòu)遲緩，不夠完善。這種重視理論，輕視實(shí)踐，重視知識(shí)傳授，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的高校實(shí)踐教學(xué)定位是無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)要求的，是無(wú)法推動(dòng)國(guó)家特殊需求下，高師歷史學(xué)專業(yè)的特色化發(fā)展的。因此，在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)之中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重視程度，確立實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位。

高師歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建普遍缺少合理統(tǒng)籌和科學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)調(diào)查，目前很多高師歷史學(xué)專業(yè)根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，已經(jīng)開(kāi)始構(gòu)建或形成實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，但從建設(shè)狀況來(lái)看，缺乏合理的設(shè)計(jì)安排，大多停留在實(shí)踐活動(dòng)的單純開(kāi)設(shè)和安排上。也就是說(shuō)，學(xué)校僅僅是開(kāi)設(shè)了實(shí)踐課程，安排了學(xué)生教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)彼此之間各自為政，內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，統(tǒng)一性不足，缺乏整體規(guī)劃，沒(méi)有形成完整體系，長(zhǎng)此以往，必會(huì)流于實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的“形式主義”，無(wú)法真正促成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的軟硬條件仍需進(jìn)一步挖掘完善。相較于課堂理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建更需要一個(gè)相對(duì)完善的軟件、硬件環(huán)境，投入更多的資金和人力、物力。同時(shí)一個(gè)科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，一定不是高校自身的“單邊主義”，它的建設(shè)需要更多社會(huì)力量的注入，施以學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)合，學(xué)校與企業(yè)之間的合作。目前很多高師院校專業(yè)，尤其是像歷史學(xué)這樣的文科專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，沒(méi)有深入挖掘完善能夠有效推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境。比如實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，部分學(xué)校更偏重于校內(nèi)基地，校外基地不論是數(shù)量上，還是實(shí)際的基地使用和實(shí)效性上都存在不足。很多校外實(shí)踐基地就是虛有其名，操作性和穩(wěn)定性不足。此外，一些學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)的師資設(shè)置上也存在問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)授課教師多由本校的青年教師擔(dān)當(dāng)，這些教師教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏過(guò)硬的實(shí)踐技術(shù)水平，無(wú)法讓學(xué)生得到更高水平的實(shí)踐指導(dǎo)。

三 高師歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方法

科學(xué)布局，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建，首當(dāng)其沖的就是考慮如何來(lái)安排設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其相互關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)。具體以吉林師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建為例，闡述一下此方面內(nèi)容。近年來(lái)，吉林師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)在國(guó)家對(duì)特色語(yǔ)言文化人才培養(yǎng)需求下，結(jié)合本校的地緣優(yōu)勢(shì)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在滿族語(yǔ)言文化特色師資人才的培養(yǎng)上，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，打造了滿族語(yǔ)言文化“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)具體化，合理配置實(shí)踐教學(xué)體系各個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐內(nèi)容，具體表現(xiàn)為“三結(jié)合、三層次、三段式培養(yǎng)”。這里的“三結(jié)合”，即指在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，著重于滿族語(yǔ)言文化教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三者的有機(jī)結(jié)合，彼此促進(jìn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生以專業(yè)特色方向?yàn)橥黄瓶?，申?bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，通過(guò)多樣化方法途徑，盡可能增加學(xué)生自主實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所謂“三層次”，指的是在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)層次，三個(gè)層次循序漸進(jìn)、層級(jí)遞進(jìn)?！叭问脚囵B(yǎng)”就是說(shuō)，將專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，分成校內(nèi)基礎(chǔ)階段、校內(nèi)特色基地實(shí)踐階段與校外滿族語(yǔ)言文化基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段。通過(guò)“三結(jié)合、三層次、三段培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排，打造完善具有一定整體性的高師歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

具體縝密，完善實(shí)踐教學(xué)體系制度建設(shè)?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善還需要良好的制度建設(shè)加以保障。實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度的制定首先應(yīng)是全面的，要建立健全實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行、管理、監(jiān)督、保障等各個(gè)層面的制度，力求覆蓋實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)做到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各部分內(nèi)容有章可循、有據(jù)可依。其次是具有針對(duì)性，規(guī)章制度的制定應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)以運(yùn)行和保障為核心，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的管理及特色實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地管理等方面的制度建設(shè)。建立相關(guān)制度后，更為重要的是具體執(zhí)行，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，重視實(shí)踐教學(xué)管理制度的落實(shí)反饋，真正發(fā)揮各項(xiàng)制度規(guī)定的實(shí)際效能。

合理有效，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系保障建設(shè)。首先，要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，高素質(zhì)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建重要的質(zhì)量保障，實(shí)踐教師隊(duì)伍能力水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的好壞。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)大力推動(dòng)“雙師型”實(shí)踐教師培養(yǎng)，外聘校外專家、技術(shù)人員專門(mén)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)等多種途徑，建設(shè)一支梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)性強(qiáng)、充滿活力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。其次，要進(jìn)一步加大資金投入，完備實(shí)踐教學(xué)設(shè)施環(huán)境。只有擁有了良好的硬件環(huán)境，才能為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供更為有力的物質(zhì)保障，建設(shè)先進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐館室后，我們還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)室和基地的開(kāi)放共享，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源的最有效利用。再次，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，應(yīng)該以“校企共建”為核心，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，不斷穩(wěn)定與擴(kuò)展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供數(shù)量充足、質(zhì)量上乘的專業(yè)特色實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。