李新南

淺談在高職?！缎畔⑻幚怼氛n程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)——以《畢業(yè)論文的排版》為例

李新南

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校江蘇常州213000）

《信息處理》是高職校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的選修課程。開設(shè)此課程旨在提升學(xué)生的辦公軟件操作技能，培養(yǎng)學(xué)生通過信息搜索、加工和整合解決問題獲得新知的能力。將項(xiàng)目教學(xué)引入課堂，結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際合理規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，可以增加課堂的有效性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生合作探究，使他們具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)高職校人才培養(yǎng)。

高職校；課程實(shí)施；項(xiàng)目教學(xué)

1 項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

2 教學(xué)對(duì)象分析

《信息處理》課程的授課對(duì)象是五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生。學(xué)生在前兩年陸續(xù)學(xué)習(xí)了漢字錄入、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、VB程序設(shè)計(jì)等專業(yè)課，具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和較為熟練的計(jì)算機(jī)操作技能。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，高職學(xué)生除須具備一定的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的操作技能外，還應(yīng)有初步的研究開發(fā)能力，每位同學(xué)在最后一學(xué)期要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并撰寫相關(guān)的論文。

3 課程內(nèi)容和目標(biāo)

信息處理這門學(xué)科的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：OFFICE軟件（WORD、EXCEL、PPT）的深度操作，這不同于一年級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)性操作，必須挖掘軟件中有一定難度但卻很實(shí)用很有效的內(nèi)容，將這些內(nèi)容整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活的實(shí)踐項(xiàng)目中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)熟練進(jìn)行相關(guān)操作，能按照項(xiàng)目集成規(guī)范流程編制方案書及各類項(xiàng)目文檔，利用計(jì)算機(jī)解決生活和工作中遇到的實(shí)際問題。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生，必須具備基本的信息處理能力和走出校園后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，計(jì)算機(jī)將滲透到生活的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)猶如信息的海洋，提供了海量資源，而具備熟練搜索并提取網(wǎng)絡(luò)有效信息，從而對(duì)信息進(jìn)行分析、加工、整合并獲得新知識(shí)、新技能的能力則能令人如魚得水，事半功倍，步步領(lǐng)先。另外，隨著社會(huì)分工的細(xì)化，每個(gè)人必須具備溝通表達(dá)、信息交流和團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素養(yǎng)，因此，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力也是本課程重要的教學(xué)內(nèi)容。下面以《畢業(yè)論文的排版》這一項(xiàng)目為例來介紹在《信息處理》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的一些嘗試。

4 項(xiàng)目任務(wù)描述

本項(xiàng)目針對(duì)高職學(xué)生在畢業(yè)前面臨的任務(wù)——畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）而設(shè)計(jì)，將畢業(yè)論文用WORD編輯排版成規(guī)范的格式，教學(xué)內(nèi)容包括WORD基礎(chǔ)操作，如頁面設(shè)置、字體、段落格式的設(shè)置、統(tǒng)一的頁眉頁腳設(shè)置等，也有學(xué)生沒有學(xué)習(xí)接觸過的新知識(shí)新技能，如分節(jié)、樣式、目錄、域和域代碼、尾注題注、交叉引用等。

5 項(xiàng)目實(shí)施

5.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備：布置預(yù)習(xí)任務(wù)

三年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的WORD基礎(chǔ)操作已經(jīng)較為熟練，為提高課堂效率，可預(yù)先將項(xiàng)目任務(wù)書和論文無格式原始稿的WORD文檔發(fā)給學(xué)生，要求他們利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目任務(wù)中力所能及的部分，例如封面、字體（字體字號(hào)等）、段落（首行縮進(jìn)、行間距等）、統(tǒng)一頁眉頁腳的設(shè)置等，對(duì)于不會(huì)的操作，先想辦法通過討論、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)渠道查找資料等途徑盡可能多地解決，無法解決的則留待課堂在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究。

5.2 展示預(yù)習(xí)作品，講解解決途徑，提出存在問題

教師首先請(qǐng)同學(xué)們打開預(yù)習(xí)作品，請(qǐng)某同學(xué)展示作品，并就作品中涉及到的相關(guān)操作講解解決途徑（如討論、查資料、嘗試并改進(jìn)等），并提出無法解決的問題。教師巡視了解學(xué)生的項(xiàng)目完成情況有的同學(xué)已經(jīng)完成了原來沒有學(xué)過的操作，就請(qǐng)他作演示講解。而對(duì)于問題比較集中、學(xué)生暫時(shí)無法完成的部分操作，例如目錄的制作和特殊要求的頁眉頁腳的設(shè)置、參考文獻(xiàn)中使用尾注、使用題注和交叉引用設(shè)置圖、表、公式等，則留待課堂討論探究。

5.3 引領(lǐng)探究，小組合作解決問題

教師針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，首先要求學(xué)生回憶原來的解決方法，分析用老的方法無法實(shí)現(xiàn)的原因，然后引入分節(jié)、樣式、域和域代碼、頁眉頁腳的分節(jié)設(shè)置、交叉引用、尾注和題注等，提示學(xué)生用這些新知識(shí)新方法解決遇到的問題，至于具體的操作步驟，教師并不作過多的演示和講解，而是要求學(xué)生小組合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)參考書等自行探究，從而解決問題，教師只是在巡視的過程中個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決無法自行解決的問題。

5.4 項(xiàng)目作品展示與評(píng)價(jià)

展示每組完成作品，并介紹成員分工完成的情況和解決問題的過程，對(duì)于部分小組存在的問題，由其他小組的同學(xué)幫助輔導(dǎo)解決，最后由學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師也作出點(diǎn)評(píng)并從質(zhì)量、技術(shù)、態(tài)度等多角度評(píng)價(jià)打分。

5.5 項(xiàng)目小結(jié)與提高

學(xué)生完成項(xiàng)目總結(jié)與提高（整理成一個(gè)WORD文件）：

通常畢業(yè)論文由哪幾部分組成？

什么是“節(jié)”？對(duì)文檔進(jìn)行分節(jié)的作用是什么？

通過今天的學(xué)習(xí)，你的操作技能又有了哪些提高？請(qǐng)列出至少三種你新學(xué)會(huì)的操作并任選一種操作，描述其操作過程（要求圖文并茂，可直接截圖）

在WORD操作中，經(jīng)常提到“域”這個(gè)名字，什么是“域”？“域”可以做什么？請(qǐng)課后查找有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，并將其歸納、整理。

6 教學(xué)后記：效果和反思

（1）整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師只是布置任務(wù)，在學(xué)生自主探究解決問題時(shí)作適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵I(lǐng)，學(xué)生在課堂中擔(dān)任了“教師”的角色，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中始終要求由學(xué)生來講解操作步驟并同步演示，學(xué)生的溝通交流、語言的組織和表達(dá)能力得到了有效的鍛煉和提高。

（2）教師對(duì)新知識(shí)和新技能只是指明大致的方向，絕大多數(shù)工作要求學(xué)生自行利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)參考書自行討論探究，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）學(xué)生初步接觸了論文的相關(guān)概念，例如論文的結(jié)構(gòu)和組成、規(guī)范的論文封面和格式、最后的鳴謝部分等，知道了完成一篇論文的不易，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，并激勵(lì)他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，激發(fā)他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究開發(fā)的欲望。

（4）很多學(xué)生原先一直以為WORD操作非常簡單，沒有什么技術(shù)含量，因而有的同學(xué)在課堂操作時(shí)沒有足夠的耐心甚至出現(xiàn)了倦怠，通過這一項(xiàng)目他們接觸了很多未知領(lǐng)域，如分節(jié)、域和域代碼、交叉引用等，發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處，從而知道了“學(xué)無止境”、“山外有山”的道理，懂得了要樸實(shí)為人，踏實(shí)做事。

（5）學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的接受、掌握速度存在較為明顯的差異，部分學(xué)生很快完成了項(xiàng)目任務(wù)，部分學(xué)生在課堂上無法按時(shí)完成，教師除了對(duì)速度較慢的同學(xué)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)外，也可以請(qǐng)?zhí)崆巴瓿傻耐瑢W(xué)協(xié)助指導(dǎo)，另一方面還可以再設(shè)計(jì)一些拓展任務(wù)作為較高要求布置給這些學(xué)有余力的同學(xué)，充分做到因材施教，分層教學(xué)。

總之，在高職?！缎畔⑻幚怼氛n程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，充分體現(xiàn)了新課程“以生為本”的理念，取得了良好的教學(xué)效果，是促進(jìn)高職校人才培養(yǎng)的一次有益嘗試。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.80

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2095-1205(2020)02-127-02