俞琬琳

混合式教學(xué)模式下高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的設(shè)計(jì)與實(shí)施

俞琬琳

（重慶城市職業(yè)學(xué)院重慶402100）

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為教育教學(xué)改革提供了新的方向，由于其同時(shí)兼容了傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)教育的優(yōu)點(diǎn)，得到了當(dāng)前許多教育者的青睞。文章基于對(duì)混合式教學(xué)概念的剖析，依托重慶高校在線開(kāi)放課程平臺(tái)中重慶城市職業(yè)學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程建設(shè)與應(yīng)用，闡釋混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施流程，以期對(duì)混合式教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐支撐。

混合式教學(xué)模式；改革；《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程

隨著“高職百萬(wàn)擴(kuò)招”和教育信息化的深入踐行，我國(guó)高等職業(yè)教育不僅面臨著院校規(guī)模的數(shù)量要求，更面臨著人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。因此，采用何種教學(xué)模式提升教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前各高職院校積極探索的方向。《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》和《教育信息化“十三五規(guī)劃”》先后都提出要“加快推進(jìn)多層次互補(bǔ)，多模式共存和多樣化發(fā)展的職業(yè)教育，鼓勵(lì)適應(yīng)混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等?！被旌鲜浇虒W(xué)模式就是在此種背景下，依托新的信息技術(shù)和教育理念等建立起來(lái)的一種教學(xué)模式。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

混合式教學(xué)在英文中是Blendedteaching，被解釋為：是將傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式。國(guó)內(nèi)最早提出混合式教學(xué)的何克抗教授認(rèn)為：混合式教學(xué)就是融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，以此發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。文章認(rèn)為混合式教學(xué)模式實(shí)質(zhì)就是借助多種技術(shù)手段，組織教學(xué)資源，達(dá)成最佳效果的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，強(qiáng)調(diào)線上線下協(xié)同合作，突出了混合性的特點(diǎn)。一是課程資源混合性。整合教學(xué)資源，將視頻、文字、圖片和網(wǎng)頁(yè)等，按照學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，分為指導(dǎo)性、知識(shí)性、任務(wù)性和拓展性資源等。二是教學(xué)平臺(tái)混合性。與科技公司展開(kāi)合作，推出諸如高校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通等在線教育平臺(tái)。不僅方便教學(xué)，還能夠通過(guò)互動(dòng)答疑，章節(jié)測(cè)驗(yàn)，完善教學(xué)的監(jiān)督、反饋與管理職能。三是學(xué)習(xí)方式混合性。學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一獨(dú)立轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣献?，出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相混合、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相混合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相混合等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

2 傳統(tǒng)高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)狀況

2.1 課程性質(zhì)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(lèi)中的一門(mén)課程，是一門(mén)知識(shí)范圍廣，應(yīng)用能力強(qiáng)的綜合性課程。課程要求學(xué)生熟悉對(duì)外貿(mào)易的基礎(chǔ)理論，掌握一定的貨物進(jìn)出口操作技能，旨在開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野、提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的外貿(mào)、物流和跨境電商人才。

2.2 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)，主要是面對(duì)面授課，教師花費(fèi)大量課堂引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂變成了單純的知識(shí)灌輸，學(xué)生疲于攻克知識(shí)難關(guān)，無(wú)暇顧及運(yùn)用。這直接導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失，知識(shí)加工和掌握過(guò)程不完整，無(wú)法快速處理案例與業(yè)務(wù)。所以，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不具備高效性與實(shí)踐性，難以培養(yǎng)出符合教育目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)型應(yīng)用人才。

2.3 考核方式

傳統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核采用“考勤+成績(jī)”的方式，成績(jī)包括：平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩種，但由于作業(yè)和期末試卷多以課堂所教授的知識(shí)為主，所以成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)僅僅考查了學(xué)生的記憶力，而忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況。課程本身的性質(zhì)就指出考核方式需多維、多角度開(kāi)展，才能保證考核與評(píng)價(jià)的合理性與有效性。因此，方式固定、內(nèi)容單一的傳統(tǒng)考核方式并不適用于該門(mén)課程。

3 ADDIE模型下高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)終身學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)理論，采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型為設(shè)計(jì)依據(jù)，從分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）和評(píng)價(jià)（Evaluate）等5步，對(duì)高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。

3.1 分析階段

高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)對(duì)象主要為高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、電子商務(wù)、物流管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。從特征來(lái)看，“千禧一代”性格更為活潑，個(gè)性化需求增多，信息化技術(shù)水平應(yīng)用能力更強(qiáng)；與普通高等教育相比，高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、知識(shí)理解與歸納等方面稍顯遜色；在實(shí)踐操作，創(chuàng)新創(chuàng)造等方面又略勝一籌。從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，由于在不同專(zhuān)業(yè)當(dāng)中課程性質(zhì)不同，所以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也不盡相同。

結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的特征與知識(shí)儲(chǔ)備分析教學(xué)環(huán)境。混合式教學(xué)模式中課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境缺一不可，課堂教學(xué)離不開(kāi)活動(dòng)的開(kāi)展，需要實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室、研討活動(dòng)室等多功能教室；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開(kāi)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和相關(guān)的軟硬件配置。

3.2 設(shè)計(jì)階段

教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。該課程的教學(xué)目標(biāo)主要包含知識(shí)、能力與素養(yǎng)3方面：知識(shí)層面要掌握進(jìn)出口交易前的準(zhǔn)備、交易磋商，簽訂合同、履行合同等4個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí)及內(nèi)容；能力層面要能夠進(jìn)行出口報(bào)價(jià)核算，辦理報(bào)檢報(bào)關(guān)、租船訂艙、辦理貨運(yùn)保險(xiǎn)，并利用匯付、托收、信用證等進(jìn)行貨款的結(jié)算；素質(zhì)層面要具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行客戶(hù)關(guān)系管理，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和事業(yè)心。

教學(xué)媒體的選擇與策略設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈ソ虒W(xué)軟件，重慶高校在線課平臺(tái)、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通等在線教育平臺(tái)成了重慶高職教師教學(xué)的主要手段。這些教學(xué)媒體在一定程度上輔助了課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富條件。因此，在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上，需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，利用豐富的教學(xué)媒體，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等學(xué)習(xí)方式，真正做到“以學(xué)生為中心”。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一環(huán)。一般可將在線平臺(tái)相關(guān)學(xué)習(xí)和測(cè)試數(shù)據(jù)作為課程的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，將小組合作等活動(dòng)作為研究性成果評(píng)價(jià)，將期末成績(jī)作為基礎(chǔ)理論評(píng)價(jià)，從而依靠平臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)核算、小組互評(píng)、師生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行。

3.3 開(kāi)發(fā)階段

混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)比普通教學(xué)更為復(fù)雜。既要保證線下教材、教案等基本課程資料滿足需求，還要對(duì)線上資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與選擇。高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的開(kāi)發(fā)，首先需要適合的教材、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其中任務(wù)單是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，視頻等資源是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的良好工具。

3.4 實(shí)施階段

混合式教學(xué)實(shí)施的核心在于環(huán)境融合。將虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。文章將從課前、課中、課后3個(gè)階段對(duì)高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行實(shí)施與總結(jié)，力求教學(xué)活動(dòng)的完整與可靠。

3.5 評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施的重要反饋。混合式教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)貫穿各個(gè)階段，課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)學(xué)生與任課教師進(jìn)行前期調(diào)研，并在執(zhí)行中針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等反饋結(jié)果進(jìn)行不斷調(diào)整；總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施完成后，就學(xué)生的知識(shí)掌握、能力養(yǎng)成、價(jià)值觀完善等進(jìn)行考查，以此修正教學(xué)設(shè)計(jì)的5步驟，形成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方案。

4 高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》混合式教學(xué)實(shí)施

基于對(duì)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型下混合式教學(xué)的探討，得出混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，但并未對(duì)高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》混合式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。為了使高校教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有更清晰的操作流程指引與參考，現(xiàn)就3階段混合式教學(xué)實(shí)施流程做出具體解釋。

4.1 課前階段

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，一方面，教師應(yīng)將該節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)配套資料上傳至超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)；另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生登錄重慶高校在線課學(xué)習(xí)平臺(tái)，選擇參加重慶城市職業(yè)學(xué)院的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，觀看微視頻，完成課前測(cè)驗(yàn)，并可以通過(guò)參與或提出討論活動(dòng)，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題、建議等發(fā)布在平臺(tái)上，形成課前學(xué)習(xí)反饋。

4.2 課中階段

線下課堂，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，指出存在的共同問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一講授。在小組合作當(dāng)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生以“一問(wèn)接一問(wèn)—一環(huán)扣一環(huán)”的方式，去完成典型任務(wù)的探究，共同找出解決問(wèn)題的方案，形成答案進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示，其余學(xué)生可以提出質(zhì)疑或補(bǔ)充。教師對(duì)學(xué)生的成果予以點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法與經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)反思。在這個(gè)過(guò)程中，既尊重了學(xué)生的獨(dú)立性，又強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。

4.3 課后階段

課后階段主要為總結(jié)與反思。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇線上或線下復(fù)習(xí)，完成鞏固練習(xí)，針對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。教師一方面可以推薦比較權(quán)威的課后閱讀資料，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀；另一方面可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，融合教師及其他同學(xué)的建議提交反思與總結(jié)，以便自身不斷提升，并且可以將此作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，過(guò)程化。

5 小結(jié)

混合式教學(xué)本質(zhì)是線上線下教學(xué)的融合，它作為一種教學(xué)模式，最終目的仍然是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)服務(wù)體系，為教師發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)。從教學(xué)方法來(lái)看，混合式教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)方法的多樣化發(fā)展。從課程資源建設(shè)來(lái)看，不僅解決了部分院校線上課程建設(shè)“難、怕、等”等問(wèn)題，還使得課程資源使用更為合理。從考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，強(qiáng)化了過(guò)程化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性?？偟膩?lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式的發(fā)展為各類(lèi)課程建設(shè)與實(shí)施提供了新的發(fā)展途徑。

[1]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016(9):18-24.

[2]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(32):5-9.

[3]賈淼,呂玉花.基于MOOC平臺(tái)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)混合教學(xué)實(shí)踐[J].黑龍江科學(xué),2019(10):9-11.

重慶城市職業(yè)學(xué)院一般教改項(xiàng)目，混合式教學(xué)模式下高職院?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐（NO：XJJG201902016）

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.76

G712

A

2095-1205(2020)02-120-02