彭宏斌

網(wǎng)絡(luò)教學在大學物理教學中的應(yīng)用

彭宏斌

（寶雞職業(yè)技術(shù)學院陜西寶雞721013）

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，也給網(wǎng)絡(luò)教育帶來了可能。如何將網(wǎng)絡(luò)教學運用于大學物理課程教學當中，通過網(wǎng)絡(luò)教學提升學生的物理素質(zhì)與教學質(zhì)量，需要經(jīng)過時間的探索與發(fā)展。文章討論了如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，以及網(wǎng)絡(luò)教學在大學物理課程教學當中的運用情況。

網(wǎng)絡(luò)教學；物理教學；應(yīng)用

1 網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢

1.1 靈活的時間與地點

傳統(tǒng)課堂教學是需要通過固定時間與固定地點進行的，而網(wǎng)絡(luò)教學則打破了時間與地點的束縛，可以隨時隨地進行，相比于傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學更加開放與靈活[1]?，F(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，讓在職的工作人員難以抽出大量的時間進行深造。而網(wǎng)絡(luò)教學則可以讓學習者自主選擇時間，提高碎片化學習的效率。同時網(wǎng)絡(luò)教學模式打破了空間的限制，為學習者們提供了平等學習的平臺。

1.2 豐富的教學資源

通過互聯(lián)網(wǎng)能實現(xiàn)教學資源共享，打破了傳統(tǒng)教學模式中固定教材的限制。學習內(nèi)容能通過互聯(lián)網(wǎng)以視頻、音頻等形式播放，圖文并茂、豐富直觀的教學內(nèi)容能更好地提高學生的學習積極性[2]。豐富的教學資源為學生創(chuàng)造合適的教學情境，讓學生更好地體驗學習、融入學習，提高了學生的學習熱情與學習效率。

1.3 以學生為主

網(wǎng)絡(luò)教學的主體是學生，學生通過互聯(lián)網(wǎng)，自主探索，自主學習，而且互聯(lián)網(wǎng)的功能性也更方便學生進行創(chuàng)造性學習。傳統(tǒng)的物理教學課堂當中，大多是按部就班地學習，難以調(diào)動學生的自主性。而通過網(wǎng)絡(luò)教學，學生能依據(jù)自身情況選擇合適的學習方法以進行學習，充分調(diào)動了學生的主體性。

1.4 知識具象化

大學物理當中的電磁學、力學等相關(guān)內(nèi)容，大多是復(fù)雜且抽象的，需要發(fā)揮學生的想象力。網(wǎng)絡(luò)教學以多媒體為載體，可以通過播放視頻、音頻等形式，對課本上的文字、圖像等內(nèi)容進行二次加工，將復(fù)雜抽象的內(nèi)容具體化，形象的展示給學生，更方便學生理解與學習。

2 網(wǎng)絡(luò)教學在大學物理教學中的運用

2.1 計算機為主的多媒體教學

多媒體教學模式主要指通過運用現(xiàn)代化教學設(shè)備進行教學，通過教學設(shè)備的輔助以達到教學效果最優(yōu)化的教學目的。多媒體教學指的就是計算機輔助教學，通過計算機把多媒體要素與教學內(nèi)容相結(jié)合，并通過投影儀或者屏幕展示給學生，同時還可以根據(jù)教學內(nèi)容配合視頻、圖像、聲音等[3]。

多媒體教學的優(yōu)勢是可以整合大量的教學內(nèi)容，并通過多媒體展示給學生，學生通過觀看視頻、圖像等內(nèi)容，能更好地調(diào)動學生的學習積極性。并且在正常情況下難以完成或難以觀察的物理實驗，都可以通過多媒體課件進行直觀展示，讓教學內(nèi)容更加豐富、具體。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)互動教學

互聯(lián)網(wǎng)打破了時間與地理位置的限制，更加靈活自由，同時也為資源共享提供了平臺，大學物理教學能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教學資源與信息分享給學生，讓學生能隨時隨地學習。師生之間能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行線上的溝通交流，解答學生的疑惑，實現(xiàn)了因材施教的可能[4]。通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，能極大地提高教師與學生之間互動和學生的學習效率，學生在學習當中遇到的困惑能及時得到解答，不需要等到上課再進行提問。

3 網(wǎng)絡(luò)教學的主要教學載體

3.1 視頻

物理是一門嚴謹且抽象的學科，同時也與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系。通過視頻和動畫的形式能直觀地向?qū)W生展示物理實驗原理，彌補了傳統(tǒng)物理教學模式當中的語言、實物、掛圖、教材、板書、模型以及設(shè)備等教學手段的不足，讓抽象的教學內(nèi)容形象化。通過視頻教學，能為學生展示直觀且具有視覺沖力的教學內(nèi)容，可以將操作復(fù)雜難以觀察的物理實驗分階段展示，讓學生能詳細觀察實驗步驟，能更好地向?qū)W生展示日常難以觀察的物理現(xiàn)象，將抽象復(fù)雜的物理知識變得情景化、具體化，提升了知識的趣味性，讓學生更好地接受學習。

3.2 教學平臺

教師和學生能通過線上的教學軟件等教輔平臺，進行溝通交流，實現(xiàn)在線提問、在線討論、在線解惑、在線考試、在線作業(yè)等功能，甚至可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行視頻或者音頻的對話，讓溝通交流變得更加方便快捷。通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，能更好地拉近教師與學生之間的距離，也給學生的課下學習帶來了方便。大學物理知識相較于高中物理，有著一定程度的提高，教學內(nèi)容大多抽象難懂，學生在學習過程中普遍會遇到困難，而通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，學生遇到學習困惑時，能第一時間進行提問，并得到解答，及時溝通能極大促進師生之間和諧相處與學生的學習效率[5]。

3.3 評價反饋

在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師可以在課上的討論與小組學習中觀察學生的學習情況，并配合互聯(lián)網(wǎng)教學平臺提供相應(yīng)的測試內(nèi)容對學生進行線上教學測試，并依據(jù)測試的結(jié)果掌握學生當前的學習狀況，以更好地調(diào)整教學計劃，讓教學過程得到同步更新。

4 網(wǎng)絡(luò)教學缺陷

4.1 缺乏學習情境

網(wǎng)絡(luò)教學打破了時間與空間的限制，同時它也讓學生與教師處于分離的狀態(tài)，學生與教師不能面對面進行學習交流，學生難以體會到傳統(tǒng)課堂當中與同學教師一起上課的學習情境，可能會在一定程度上消磨學生的學習熱情。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學資源更新慢

網(wǎng)絡(luò)教學是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展開始興起的教學模式，因此可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源較少，教學內(nèi)容、教輔教參等學習資源內(nèi)容較少，較為陳舊，無法有效與一線教學內(nèi)容進行聯(lián)系的情況。教師對網(wǎng)絡(luò)教學也處于摸索階段，視頻教學內(nèi)容無法擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式等，無法激發(fā)學生學習興趣。

4.3 無法操作

物理課堂的教學魅力在于學生能通過親自動手操作實驗體驗物理現(xiàn)象，學習物理知識。而互聯(lián)網(wǎng)雖然可以更加直觀形象地將物理實驗呈現(xiàn)在學生面前，但學生卻會出現(xiàn)動手能力不足的情況，也無法了解到如果操作失誤以后會出現(xiàn)什么后果。從而導致學生缺乏對實際物理狀態(tài)、線路等情況的認知，限制了學生的動手能力與思考能力。

5 提高網(wǎng)絡(luò)教學效率的方法

5.1 豐富網(wǎng)絡(luò)教學模式

網(wǎng)絡(luò)教學模式是以學生為學習主體的模式，但不能完全擺脫課堂，因采用協(xié)作學習、遠程教學、獨立學習、面授教學等多學習模式混合的混合型學習模式。這樣在提高學生學習效率的同時，也能更好地發(fā)揮學生的學習主體作用，提高學生的學習積極性，增加學生與學生、學生與教師之間的溝通交流。

5.2 更新高質(zhì)量的教學內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)教學主要通過分享多媒體教學資源，為學生們提供了數(shù)字化的教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的更新上，因與一線教學內(nèi)容相符合，且聯(lián)系實際，讓學生不會產(chǎn)生與社會脫節(jié)的感覺。高校需要加大教育資源建設(shè)的投入力度，積極建設(shè)教學資源，高校間應(yīng)積極的溝通交流，實現(xiàn)教學資源的共享，讓學生能享受到國內(nèi)外其他高校的優(yōu)質(zhì)教學資源，并及時對教學資源庫進行更新與補充。

6 小結(jié)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學模式是順應(yīng)時代潮流所產(chǎn)生的，符合當今教學環(huán)境的一項重要的教學方法，網(wǎng)絡(luò)教學模式在大學物理的教學過程中具有不可比擬的優(yōu)點，但在實際運用的過程中，教師需要依據(jù)學科特點與學生的實際學習情況，進行調(diào)整與修改，以達到因材施教的目的。

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[3]解玉鵬,李鑫海,蓋嘯塵.基于超星學習通網(wǎng)絡(luò)平臺的大學物理實驗在線課程建設(shè)及教學探索[J].大學物理實驗,2019,32(5):123-125.

[4]羅禮進.傳統(tǒng)課堂與微課相融合的大學物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(36):180-182.

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10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.53

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