許利

摘要：思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)是當(dāng)前各個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)。這兩種能力相輔相成，聯(lián)系密切，能夠在正式課堂教學(xué)過程中同步推動(dòng)。本文首先對(duì)跨文化能力和思辨能力的定義進(jìn)行闡述，再基于學(xué)生的教學(xué)反饋，從課程內(nèi)容、材料選擇、課程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)等幾個(gè)方面，探討課程教育如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，以更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：跨文化;思辨能力;培養(yǎng)

隨著教學(xué)改革和教學(xué)研究的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)也是教育教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生能夠就不同的文化內(nèi)容進(jìn)行多角度和批判性思考，對(duì)比不同的文化對(duì)同一件事情進(jìn)行不同的闡述，這都能夠幫助學(xué)生跳出固定的思維模式，開闊異域文化思維視角，對(duì)文化形象有更加深入和多樣化的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同文化的了解和掌握。

一、學(xué)生跨文化思辨能力的基本概念

（一）跨文化能力

跨文化能力的內(nèi)涵非常豐富，它不僅涉及傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)，還涉及心理學(xué)等學(xué)科。當(dāng)今社會(huì)，人們生活在一個(gè)多元文化的環(huán)境中，在交際過程中運(yùn)用跨文化交際能力是必然的。廣義地說，跨文化能力可以理解為“與來自不同文化背景的人進(jìn)行適當(dāng)和有效溝通的能力”。目前，大多數(shù)學(xué)者將跨文化交際能力等同于跨文化交際能力。許多學(xué)者對(duì)跨文化能力的構(gòu)成提出了自己的觀點(diǎn)。在認(rèn)知層面，跨文化能力是指跨文化知識(shí)，包括一般文化知識(shí)，以及跨文化交際者和國外特有的文化知識(shí);情感跨文化能力是指跨文化過程中所涉及的情感和性格因素，在行為層面，它是指交際能力，包括語言能力和非語言能力。由此可見，跨文化能力涉及到人的認(rèn)知能力、交際能力、文化背景和文化心理，與人的成長環(huán)境、教育心理發(fā)展和人格特征有關(guān)。它是一種重要的綜合能力。因此，跨文化交際能力對(duì)于人們?cè)诠ぷ骱蜕钪?，特別是在跨文化環(huán)境中，有效地進(jìn)行溝通、交流與合作，建立良好的人際關(guān)系具有重要意義。

（二）思辯能力

思辨能力又稱批判性思維，是學(xué)術(shù)界廣泛重視的一個(gè)概念。思辨的重要性自古以來就受到我國和國外學(xué)者們的廣泛關(guān)注。西方哲學(xué)家笛卡爾就明確提出了提出“我思故我在”。我國著名哲學(xué)家、教育家孔子的也提出了“學(xué)而不思則罔”就明確指出了學(xué)習(xí)的過程離不開思辨的過程。當(dāng)代教育家更是明確表示思辨能力是教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一，同時(shí)也是創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的重要基礎(chǔ)。如今學(xué)界上比較認(rèn)可概念就是，思辨能力是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的策略

（一）將跨文化目標(biāo)融入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中

當(dāng)前教育教學(xué)目標(biāo)中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的思辨水平。因此，要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整融入跨文化主題教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容開展跨文化教學(xué)活動(dòng)，這絕不單單是單純的文化導(dǎo)入，在具體實(shí)踐的過程中也不能夠脫離原本的教學(xué)大綱，而是要在教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容和跨文化的相關(guān)內(nèi)容密切結(jié)合在一起。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)更加鮮明地體現(xiàn)出文化的基本內(nèi)容，比如一些相關(guān)的節(jié)日文化、民俗文化和飲食文化等，這些內(nèi)容都可以和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起，幫助學(xué)生吸收知識(shí)的同時(shí)也讓學(xué)生能夠更好地掌握跨文化能力?？偠灾?，就是通過演繹或者歸納的相關(guān)形式，給學(xué)生布置一些相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的文化信息。在教學(xué)過程中可以結(jié)合多種教學(xué)方式，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，開展文化思辨訓(xùn)練。

（二）將跨文化思辨和任務(wù)型教學(xué)結(jié)合

跨文化思能力不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，教師單純地授課，更是要督促學(xué)生掌握一定的思辨方式，并以此作為支撐，鼓勵(lì)學(xué)生完成多樣化的跨文化任務(wù)。教師要在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在吸收知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)和跨文化學(xué)習(xí)?？傊ㄟ^任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生查閱相關(guān)數(shù)據(jù)獲取相關(guān)信息。處理相關(guān)信息能夠?qū)W習(xí)和判斷、選擇、組織和總結(jié)相關(guān)信息提高他們思考意識(shí)和能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思

當(dāng)前，面對(duì)海量的文化信息和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正在茫茫的知識(shí)海洋當(dāng)中有所收獲?！翱缥幕逃睂W(xué)習(xí)應(yīng)重視通過跨文化探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)和活動(dòng)學(xué)生可以在一定的思維框架下，按照一定的思路獨(dú)立完成任務(wù)，盡可能將師生的思維和邏輯在課堂上展示。尤為值得注意的是，獨(dú)立調(diào)查能提高學(xué)生的理性思維能力和跨文化能力。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）設(shè)置跨文化學(xué)習(xí)評(píng)估

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)提供素材和依據(jù)的根據(jù)。首先，在教學(xué)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。例如，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生的課堂呈現(xiàn)部分或討論部分給出了量化標(biāo)準(zhǔn)，并給出了根本意義根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。第二，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中互相評(píng)價(jià)。通過學(xué)生之間的互動(dòng)思考，階段性評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且更為重要可以它能提高學(xué)生的判斷能力、分析能力和其他理性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春陽. 基于跨文化思辨能力提升的精讀課教學(xué)改革[J]. 晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 012（005）：48-50.

[2] 薛金梅. 論英語閱讀與大學(xué)生跨文化思辨能力的建構(gòu)[J]. 英語廣場(chǎng)， 2016.

[3] 劉陽紅. "一帶一路"背景下大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化思辨能力培養(yǎng)[J]. 英語廣場(chǎng)（下旬刊 ）， 2020， 000（003）：49-51.

[4] 趙麗媛. 在跨文化對(duì)比中培養(yǎng)思辨能力——以"英語詩歌欣賞"課程為例[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（1）.