朱慕蓉

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，移動(dòng)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合給教育界帶來(lái)了新的變革。這種新的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，成為最近課程改革的熱點(diǎn)。本文分析了在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的意義，并結(jié)合具體教學(xué)案例探索了如何構(gòu)建基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與移動(dòng)通信的普及促進(jìn)了一種新潮流的誕生，即“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，也就是學(xué)習(xí)者利用手機(jī)上的移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間上的束縛，將現(xiàn)代信息化技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，滿足當(dāng)代學(xué)習(xí)者對(duì)能夠時(shí)時(shí)可學(xué)、隨時(shí)想學(xué)、個(gè)性化學(xué)的需求[1]。將這種移動(dòng)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將立足英語(yǔ)教學(xué)，探索如何構(gòu)建基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合課程知識(shí)的重難點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，在課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等將這些視頻與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在上課前利用課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻，并根據(jù)教學(xué)視頻自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，吸收和內(nèi)化新知識(shí)。在課堂上，教師根據(jù)課前收集的數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)與合作，使學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，最終完成學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的局面，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)的求知者，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂以教師為中心，形式單一，久而久之，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)聊，對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生疲憊感。而基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，依托于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓教師可以在課前通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)上傳音視頻、圖片等豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)客體內(nèi)部動(dòng)機(jī)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變外部動(dòng)機(jī)為內(nèi)部動(dòng)力[2]。同時(shí)學(xué)生在課外通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，教師不再參與到這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不得不通過(guò)自己的努力去完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂一般在40到45分鐘左右，且多使用的是教師“一言堂”的授課方式，課堂上留給學(xué)生用于英語(yǔ)各項(xiàng)技能訓(xùn)練的時(shí)間難以分配均衡。學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間多，張口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)間少。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生可以根據(jù)教師在移動(dòng)平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)視頻和任務(wù)，利用課前時(shí)間充分準(zhǔn)備英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)或者讀寫(xiě)練習(xí)。此外在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時(shí)間主要用于師生交流討論和口語(yǔ)對(duì)話等互動(dòng)環(huán)節(jié)，這無(wú)形中增加了學(xué)生的口語(yǔ)輸出時(shí)間。而在口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，又延長(zhǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的浸入時(shí)間，使得學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高了聽(tīng)力水平。這些都改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力較差的狀況，促進(jìn)了學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的共同發(fā)展。

（三）打破時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以教師的單向傳輸知識(shí)為主，無(wú)法兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求。基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課前，學(xué)生只要有手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地觀看視頻。學(xué)生還可以在課前根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)課前材料，不懂的地方放到課堂上提出并和同學(xué)老師一起討論。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂成了學(xué)生自己的“專屬課堂”，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)在針對(duì)教學(xué)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的移動(dòng)平臺(tái)軟件數(shù)量眾多，較出名的有藍(lán)墨云、騰訊課堂、雨課堂等，這些軟件功能齊全、操作簡(jiǎn)單。教師通過(guò)這些移動(dòng)平臺(tái)可以更好地優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)的過(guò)程。在上課前，教師借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為基礎(chǔ)，制作課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容一般以微課視頻或PPT等形式呈現(xiàn)。之后教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳導(dǎo)學(xué)材料和對(duì)應(yīng)任務(wù)，隨后組織學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入指定的移動(dòng)平臺(tái)后，在課前依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)完導(dǎo)學(xué)材料，完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，并在移動(dòng)平臺(tái)上提交答案。教師根據(jù)移動(dòng)平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的答案正確率和學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間，來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便在課上有針對(duì)地講解。

（二）課中強(qiáng)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解為主，而翻轉(zhuǎn)課堂卻與之不同。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前已經(jīng)通過(guò)自學(xué)完成一些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，再解決學(xué)生遇到的問(wèn)題[3]。教師可以根據(jù)移動(dòng)平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或留言反映的課前導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為若干小組，分組討論交流課前導(dǎo)學(xué)部分遇到的難題或疑惑，讓學(xué)生互相答疑、共同總結(jié)。接著教師根據(jù)各小組的討論情況和學(xué)生反映的問(wèn)題集中講解，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。最后，教師當(dāng)堂布置任務(wù)，可以是當(dāng)堂展示課前導(dǎo)學(xué)部分布置的任務(wù)，也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排的新任務(wù)。學(xué)生在展示任務(wù)成果后，教師給予點(diǎn)評(píng)。

（三）課后鞏固與評(píng)價(jià)

課后，教師可以選擇以錄像的形式與學(xué)生分享課堂活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩總結(jié)，以便學(xué)生改善后續(xù)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生也可以利用移動(dòng)平臺(tái)，在教師離開(kāi)教室后，繼續(xù)與教師和其他學(xué)生在線討論和交流。針對(duì)個(gè)別有疑問(wèn)或者學(xué)習(xí)進(jìn)度未趕上的學(xué)生，教師可以通過(guò)線上或線下的方式對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo);學(xué)生也可以自行對(duì)移動(dòng)平臺(tái)上的導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高自己。最后，教師綜合移動(dòng)平臺(tái)上提供的學(xué)生作業(yè)情況、任務(wù)完成情況等數(shù)據(jù)，參考學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊或線上互評(píng)分?jǐn)?shù)，結(jié)合課堂表現(xiàn)從多個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，最終形成學(xué)生在英語(yǔ)課程中的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于移動(dòng)平臺(tái)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，使得教師只作為課堂的引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習(xí)者才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角和中心[4]。這可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教師的教學(xué)效率，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

但是在實(shí)施該教學(xué)模式的過(guò)程中，也有不少亟需解決的問(wèn)題。比如部分教師信息化知識(shí)欠缺，未能充分利用移動(dòng)平臺(tái)功能，只是將其作為簡(jiǎn)單的課前任務(wù)發(fā)布工具，后續(xù)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)功能并未跟上;有的教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)上缺乏合理的設(shè)計(jì)，僅著重制作課前導(dǎo)學(xué)視頻，課堂環(huán)節(jié)還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際作用;另外和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師課前的備課量也大大增加了。諸如此類問(wèn)題需要更多的學(xué)校和教師攜手相商、共同解決。

綜上所述，基于移動(dòng)平臺(tái)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的特點(diǎn)與要求。但該教學(xué)模式還處于實(shí)踐探索階段，其完善還需要未來(lái)更多學(xué)者與教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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