刁玉霞

摘要：在新的教育理論知識的影響下，小學語文作文的教學受到了廣大教師的重視，作文作為語文教學中極其重要的一部分，不僅能夠鍛煉學生的思維，而且對于學生語文素養(yǎng)的提高有很大的幫助。因此對于小學語文作文教學方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。在教學過程中，教師指導小學生寫作時不單單是對句子的語法、句子結構的表達，更多的是要在寫作過程中學會抒發(fā)自己的情感，此外，教師還要改變以往的教學模式，采用創(chuàng)新的途徑來進行更好的作文教學，從而讓小學生在寫作時能夠放心、大膽的去創(chuàng)作，進而提高作文教學的時效性。本文將重點探究小學語文作文教學方法的創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文作文;教學方法;創(chuàng)新途徑

引言：

新課程改革要求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對于小學生綜合能力的提高，作文教學起著至關重要的作用。然而，在作文教學中，教學方法單一，教師大多重視寫作訓練，過于重視小學生對寫作方式、寫作格式和語法的訓練，忽視了小學生對寫作興趣的培養(yǎng)。長此以往，學生一提到“寫作”兩個字就會變現(xiàn)的十分厭煩，甚至會出現(xiàn)提筆無從下手的現(xiàn)象，對于此種現(xiàn)象，教師更要積極順應課程改革，對教學模式進行不斷地創(chuàng)新，以培養(yǎng)小學生寫作興趣為目的，鼓勵小學生大膽的想象，學生寫作完成后教師更是要以發(fā)展的眼光去點評，培養(yǎng)學生的寫作自信，促使學生的寫作能力能夠有一個質(zhì)的跨越。

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）教師忽視了對學生的興趣培養(yǎng)

在傳統(tǒng)寫作教學模式的影響下，小學生的寫作能力受到了很大的限制，雖然《小學語文課程改革》要求注重對小學生寫作興趣的培養(yǎng)，但是教師在教學中還是繼續(xù)保持原來的教學方式，在寫作課堂中，單純的重視學生對寫作方式的教學，大部分的時間是教師對語法知識、句式句型的講解，學生很少有發(fā)表意見的機會，教師很自然的將寫作課上成了語文課，忽視了對學生寫作興趣的培養(yǎng)。

（二）寫作教學缺乏創(chuàng)新

隨著科學技術水平的不斷提高，小學生在寫作時可以在網(wǎng)絡上尋找到很多接觸不到的事物，可能會出現(xiàn)一些抄襲現(xiàn)象，學生在寫作時缺乏了創(chuàng)新，對小學生的寫作能力可能會造成影響。寫作原本的目的是讓小學生把自己內(nèi)心的真實想法表達在紙上，是小學生的主觀感受的抒發(fā)，但是教師在教學過程中，忽視了學生的主體地位，將教師的思想強行灌輸在學生的身上，寫作變成了一種一成不變的格式、套路，讓小學生認為寫作是一件無意義的事情，長此以往，小學生變的不會表達自己的情感，忽視了小學生的全面發(fā)展。對于這種現(xiàn)象，小學語文教師對寫作教學方法的創(chuàng)新變得刻不容緩。

（三）學生在寫作過程中缺乏感情

受到傳統(tǒng)教育的影響，教師在教學中可能會出現(xiàn)主導學生寫作方式的情況。教師有時會對語文作文的理解出現(xiàn)偏差，所以會規(guī)定既定的模式要求學生寫作，學生會套用模板導致自己的文章缺乏感情。優(yōu)秀的作文是寫作時將生活素材和情感相結合的產(chǎn)物，如果文章缺乏了情感，那么文章可能會失去靈魂。三年級小學生的生理和心理仍然處于不成熟的階段，他們的內(nèi)心十分純真，所以小學語文教師可以根據(jù)學生們的年齡特點幫助學生寫出真實性的作文。

二、小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑

（一）開展閱讀活動，激發(fā)寫作欲望

教師要提高學生的寫作能力，就要運用多種閱讀活動開拓學生視野，教師要注重對于閱讀范本的選取，為學生傳授閱讀方式，明確要點。寫作是對學生綜合能力的培養(yǎng)，開展閱讀活動，目的是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在課堂中，教師可以鼓勵學生分角色朗讀一些有趣的故事，讓學生學會深入其中，隨著故事的變化表達自己的情感。讓學生能夠體會到寫作的樂趣，從而能夠在寫作中抒發(fā)自己的情感。在平時的教學中教師可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，當學生對寫作產(chǎn)生興趣之后會有源源不斷的話表達，所以教師在教學中帶著學生可以參與閱讀活動，在活動中幫助學生尋找寫作素材，激發(fā)學生們的寫作欲望。

例如：在三年級下冊第二單元的《習作：看圖畫，寫一寫》中，要求學生根據(jù)圖畫寫作，學生需要仔細觀察，加入自己內(nèi)心的情感從而表達出來，教師可以在這節(jié)課前，開展閱讀活動，教師帶著學生去交友，讓學生能夠在自然中觀察生活中的風景，主題是小學生的郊外活動，學生們會在觀察中發(fā)現(xiàn)樹木開始漸漸變綠;云朵很愜意的飄在天空;小鳥在嘰嘰喳喳;風也在柔和的吹著，讓學生能夠感受到喜悅的心態(tài)。之后在課堂教學中，教師可以鼓勵學生表達自己的情感，激發(fā)學生寫作欲望，讓學生將郊游中觀察到的自然景物寫在作文里，發(fā)現(xiàn)生活和大自然更多的寫作素材。

（二）實施開放式教學，提升寫作能力

教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣，就要改變原本的教學方式，在寫作課上，教師不能長篇大論的講解，要注重發(fā)揮學生的主體地位。生活經(jīng)驗是學生在寫作時的關鍵，教師在教學中可以重視學生們的生活實踐，學生將生活經(jīng)驗和寫作相結合提高自己的寫作能力。教師要引導學生觀察生活中的閃光點，善于觀察生活，以此表達自身的情感，在過去的寫作課程中，教師大部分時間都是在教給學生寫作格式，多注重句式的結構問題，忽視了學生情感的表達，因此，教師要順應課程改革，實施開放式教學，讓學生在課堂中，暢所欲言，表達內(nèi)心的情感。

例如：在三年級下冊第一單元的寫作課程中，寫作的主題是《我的植物朋友》，要求學生觀察一種植物，了解它的生活習性，什么時候開花結果等等，學生會在這樣的課外活動中感受到自然帶來的樂趣，并且能夠從植物的生長過程中感受到大自然的生命，從而積極主動的投入到寫作中。教師在這次的寫作課程中，就可以發(fā)揮學生的主體地位，引導學生去觀察植物，讓學生對于自己觀察的現(xiàn)象做好記錄。在課堂中，爭取讓每一名學生都可以向大家展示自己觀察的結果，從而讓學生在寫作中能夠表達自己對于植物成長的感悟。

（三）利用現(xiàn)代信息技術，及時進行點評

由于小學生的生理和心理都處于生長發(fā)育期，對外界的事物認識不完全，因此在寫作抒發(fā)情感時往往是流水式的記錄，寫作時也不能很好的激發(fā)學生的寫作興趣，最終與理想的教學效果背道而馳。信息技術教學手段是時代進步的產(chǎn)物，教師將信息技術運用到教學中能夠推動學生的創(chuàng)新思維，讓學生寫作思維順利打開。教師可以在教學過程中對于學生的寫作及時進行點評，提出修改意見，為學生的寫作提出一定的要求，教師也可以利用信息技術（多媒體）為學生展示寫作主題的圖片，突出寫作主題，以此來更好提升學生的寫作能力。

例如：在三年級第五單元最后的寫作課程中，本節(jié)課的寫作主題是《我們眼中的繽紛世界》，要求學生在寫作時把自己最近觀察的印象最深的一件事或一處場景寫下來，這就需要教師在作文教學中注重采用激勵、評價的方法去鼓勵學生大膽創(chuàng)作。教師在課堂導入環(huán)節(jié)利用多媒體為學生呈現(xiàn)出幾個生活中美好的事物（一棵、一只可愛的小貓等）或者自然景象（彩虹、太陽），學生們會對這些生動的畫像效果產(chǎn)生興趣，提高學生的想象力，在學生創(chuàng)作完成后，教師也可以將學生描繪的場景展現(xiàn)出來，對于學生寫作的不足要及時提出修改意見，提高學生的寫作興趣。這樣一來，學生寫作的感官神經(jīng)受到刺激，從而使得自己的文學思想得以升華。

（四）重視作文教學，科學規(guī)劃指導方案

小學語文教師在教學中需要加強對小學生寫作的重視，教師和學生需要共同進步。受到傳統(tǒng)教育的影響，教師會認為只要讓學生不斷的練寫，學生的寫作能力就會得到提高，這樣的教學模式讓學生缺乏對作文課堂的興趣。因此，小學語文教師在教學中可以讓學生學習寫作，教師在每周都設置一節(jié)作文提升課，為學生合理篩選出好的素材，讓文章引導學生的寫作思想。學生們會在優(yōu)秀的寫作素材中提高自身的寫作思想，將好的詞句積累下來，提高自己的語言運用能力。

例如：在學生們學習了三年級語文上冊第一單元《口語交際：我的暑假生活》之后，教師可以規(guī)定學生每單元課文學習結束之后組織一節(jié)作文提升課，教師提前為學生們找到和本單元相關的文章，學生們閱讀結束之后展開小組討論，每個學生說出自己在文章中學到了什么，接著發(fā)言自己的暑期生活。學生們可以通過其他文章中找到自己的寫作靈感，教師可以讓學生將自己的暑假趣事介紹給大家?？谡Z交際結束之后，教師為學生命名“我的暑期生活”寫作主題，將課時分為兩個部分，讓學生開始在課堂上完成自己的提綱，教師對學生們進行點評指導，幫助學生提高寫作水平。

（五）多元化教學，強化學生的寫作體驗

小學語文教師在教學中可以融合一些多元化的教學模式，促進小學生參與到寫作中。教師在教學中可以設計評價環(huán)節(jié)，小學生的自尊心比較強，對于評價會比較在意，所以教師可以在學生的作文后面加入一些鼓勵性的評語，讓學生能夠明確自己的長處和不足之處。除此之外，在寫作課堂中，教師可以組織學生之間互相評價，學生會因為其他同學的觀看而努力投入到寫作中，學生們在互相傳看時要虛心接受其他同學給出的意見，學生們之間互相吸收對方的文章優(yōu)點。教師還應該引導學生“好文章都是修改出來的”，在學生們互評文章結束之后，教師組織學生們根據(jù)同學的修改意見進行修改，學生們在修改文章的過程中教師要正確引導，讓學生借鑒佳作，完善自己的文章，這樣一步步的提升自己的寫作水平。

三、結束語

總而言之，小學語文教師對寫作教學方法的創(chuàng)新是非常必要的。作文作為教學過程中重要的一部分，應受到語文教師的廣泛重視，教師在教學過程中，要注重對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作欲望。當然，當今的教學方式還存在著一些問題，阻礙了學生寫作能力的提高。因此，作為小學語文教師，更要積極順應課程改革，不斷地對教學方式進行改變，突出學生學習的主體地位，讓學生在課堂中積極參與，大膽的想象，最大可能的表達自己內(nèi)心的情感，不斷提高自身的作文水平。

參考文獻：

[1]淺析個性化視角下的小學語文作文教學[J].張忠，馮延清.內(nèi)蒙古教育.2020（12）

[2]淺析小學四年級語文作文教學[J].邱麗輝.科學咨詢（教育科研）.2019（12）

[3]課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性分析[J].施仁年.名師在線.2019（35）

[4]課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用分析[J].黃儉平.學周刊.2020（11）

[5]談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].馮漢俊.中國校外教育.2020（13）