趙娜

摘要：核心素養(yǎng)是學生最重要、最不可或缺的素養(yǎng)。就英語學科而言，包括了知識、能力、品質等方面，它們不是簡單的相加的關系，而是相輔相成的。新課標要求教師開展教學活動時要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，作為高中主要學科，英語學科教學也在不斷的重視這一方面。在高中英語閱讀課堂中，教師不僅僅要注重學生基礎知識的培養(yǎng)，還要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要討論了學生核心素養(yǎng)的重要性的幾個方面以及如何在高中英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語閱讀;策略

將學生核心素養(yǎng)滲透進高中英語課堂，是當下新課標的教學目標，也是教學研究的重要方向，不僅能夠幫助學生學會如何如何運用所學的知識，還能夠提高學生的英語能力、文化品質、思維能力，作為高中英語教師，加強學生在英語閱讀中的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的。教師應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過多種方式深入到高中英語閱讀課堂教學中。

一、核心素養(yǎng)的含義

學生核心素養(yǎng)是指學生應該具備能夠適應自身個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的綜合能力和品質。在高中教育中，滲入核心素養(yǎng)的目標是培養(yǎng)學生身心全面綜合發(fā)展，為學生的今后發(fā)展提供良好的基礎[1]。英語學科的核心素養(yǎng)主要包含了英語能力、文化品質、思維能力、學習能力等方面。學生的語言能力是指學生通過學習，綜合調動聽、說、讀、寫等方面感官能力來利用英語進而表達自己想法的能力;學生對英語有比較高深刻的理解和認知，擁有較高層次的文化素養(yǎng)視為學生的文化品質;學生的思維能力，是指學生在學習使用英語時所具備的想象性、邏輯性、發(fā)散性的思維能力;學習能力是指學生在學習過程中所形成的良好的習慣、方法等，包括了自主學習能力、團結合作能力等[2]。這些方面共同組成了英語學科的核心素養(yǎng)，迎合了新課標的發(fā)展方向，對教學有著深刻的意義。

二、核心素養(yǎng)對高中英語閱讀的意義

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅在課堂教學中，在高中英語閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是十分重要的，主要表現在以下幾個方面：

1、英語閱讀教學能夠增強學生的人文底蘊

在英語閱讀課堂教學中，教師通過英語課堂閱讀，引導學生在閱讀前，通過課前的相關知識搜集，使學生能夠深入的了解非母語文化的歷史典故、名人事跡、文化底蘊，增強對英語文化的理解，沉淀人文知識，同時，教師可以引導學生從心去體會、動手去做等，培養(yǎng)學生的文化審美。在各種各樣的活動中，讓學生體會具有特色的英語文化節(jié)日，提升學生對其他文化的審美和認知。

2、培養(yǎng)學生的探究精神

在學生英語學科的學習成長階段中，除了要培養(yǎng)學生的學習興趣，還要注重培養(yǎng)學的探究意識。在英語閱讀課堂中，教師可以以一個英語節(jié)日為任務，讓學生根據自己的興趣通過向網絡、親友等請教的方式，廣泛收集相關的文化知識，再回到課堂中，通過分組，互相討論，集思廣益，對相關的節(jié)日產生興趣，進行探討。教師也可以組織節(jié)日主題活動，在課堂創(chuàng)造相關的節(jié)日氛圍，為學生提供實踐的機會，加強學生對知識和文化的理解。

3、促進學生自我管理

自律是學生非常重要的一個品質，高度的自律性使學生能夠高效的管理自己的生活和學習。教師在英語課堂實踐活動中要指導學生進行信息的收集、知識的整理和歸納總結，提高學生辨別信息、處理信息的能力。不斷的提出要求，要讓學生善于反思、總結，能夠根據自身的實際情況及時調整學習方法，更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生全方位的發(fā)展提供良好的基礎。在英語教學中，教師要學會放手，給予學生一定的獨立自主的空間和時間，讓學生養(yǎng)成良好的自律習慣和能力。

4、促進學生融入社會

學生不僅僅要學習相關的知識，更要能夠深入的融入社會生活中。學生參與社會重要的是要處理好自身和社會的關系，具備作為社會人所必需的道德和社會行為，增強學生作為社會人的使命感。在假期，教師可以督促學生進行職業(yè)體驗，走進各行各業(yè)，通過自己的實踐去了解各個工作的特性、勞動報酬，行業(yè)差異等，增強學生對百業(yè)的體會和認知，幫助學生更好的參與社會活動，提高學生的社會使命感。

5、促進學生實踐與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學活動中，常常是以老師為主體，而在課堂實踐活動中，學生的主體地位得到了提升。學生在實踐活動中，通過改變曾經的學習方式，將被動變?yōu)橹鲃?，能夠積極參與其中，擴展了學生的視野，增加了動手的機會。學生通過自己動手，發(fā)現問題解決問題，將知識運用到時間當中，甚至有的學生還能夠在實踐中進行創(chuàng)新，提升了學生的核心素養(yǎng)。

三、英語閱讀教學策略

1、立足教材，提升語言能力

在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，一般來說，就是要綜合培養(yǎng)學生在聽力、口語、閱讀、寫作等多方面的能力。這就要求學生要對于閱讀理解有著正確的認知。往往學生在做閱讀練習時，只是為了練習而練習，缺少練習目標，更缺少培養(yǎng)自己思維能力和其他核心素養(yǎng)的意識。這時教師可以在核心素養(yǎng)要求下，在課堂教學中引導學生進行合作，辨識文章的整體結構，掌握作者的觀點從而不斷培養(yǎng)學生合作意識和批判性思維[3]。不同體裁的文章講授的重點是有差異性的，比如議論文，需要學生重點掌握議論觀點、議論證據以及敘述的方式;比如科普文，重點關注背景、目標、步驟等，最后解決問題，引導學生找到文章來源，幫助學生理解文章內涵，達到閱讀練習的目標。培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，大量的閱讀訓練是必不可少的。

首先，要從教材展開課文閱讀活動，為了更好地調動學生閱讀的主動性，教師可以通過趣味化問題方式進行引導，以教材為主體，題目為引線，提高學生的學習興趣，促進學生自主學習，能夠更好的幫助學生理解文章。例如在學習Martys story的時候，教師可以設置以下問題：馬丁面臨著什么問題？馬丁的生活有哪些改變？馬丁是如何對待這些變化的？通過這些問題，學生能夠快速進行閱讀，了解文章的框架和主要內容。對于閱讀還要有詞語、語法、作文等系統(tǒng)的教學，教師要善于利用教材，讓詞匯、語法、寫作教學融入其中，讓學生在語境中理解詞匯、掌握語法的運用。例如在閱讀活動后，還可以設置情景教學活動，比如教師可以布置一個任務，讓學生用自己的詞語復述文章，要求學生最少使用5-6個新學的詞語和相關的語法。學生既練習了詞匯和語法，又能夠更好的理解文章，提高了學生的語言表達能力。

2、注重實踐

英語作為最廣泛使用的語言之一，其承載了很多地方的文化，要想學好英語，還需要了解英語文化，只有更好的了解英語文化內涵，才能夠更好的幫助學生學習英語[4]。在高中英語閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生對英語文化的認知和欣賞，塑造學生文化品格。文化品格的提升不是一朝一夕的，需要教師日積月累的引導。將學生進行分組是課堂教學中常常使用的方式。雖然每個同學的知識儲備是有限的，但是學生在小組討論中可以集思廣益、取長補短、互通有無，無形中提升了學生的整體素養(yǎng)。例如在閱讀奧運會相關的文章時，教師可以采取分組的形式，設立一個任務“探討奧運會的歷史”學生通過小組合作探討奧運會的歷史，比較現代奧運會和古代奧運會的區(qū)別，從不同的角度理解文章，在討論的過程中，學生獲得了更多的關于奧運會的知識和文化，拓寬了學生的文化視野。除了對學生進行分組外，還可以采取其他方式，例如在閱讀感恩節(jié)的有關文章時，教師可以選擇讓有過西方國家生活經驗或有美國朋友的學生講述感恩節(jié)的歷史和有關的背景。這樣其他學生更容易理解，還讓學生感受到了其他國家的文化魅力。

3、設計合理活動，培養(yǎng)學生思維

語言的學習不僅僅是知識的學習，更重要的是思維的培養(yǎng)，在高中英語閱讀中，教師要學會里運用課堂活動，培養(yǎng)學生的思維。進行信息比較、寫作的書面表達、互相討論等都是很好的活動。在課堂教學中運用信息比較活動可以鍛煉學生對信息的分析、獲取能力，鍛煉其邏輯思維等思維發(fā)展。例如在閱讀有關感官世界的文章時，可以鼓勵學生探討人們的感官，比較每種感官和其他感官相比有什么不同，嘗試舉例說明。通過這樣進行比對，幫助學生理解文章，鍛煉思維。除了這類活動之外，書面寫作和討論表達也很重要，在寫作書面的表達中，教師可以指導學生首先根據自己的想法列好綱要，整理好思路，從各個方面考慮好相關的策略。在整理和思考的過程中，學生的邏輯思維、想象思維都得到了鍛煉。討論活動主要是在高中英語閱讀課堂中，學生通過討論，互相影響、互相啟發(fā)，思維得到鍛煉。

4、強化學習方法，提高學生學習能力

在高中英語閱讀教學中，英語閱讀方法和技巧的訓練也是必不可少的，教師可以從培養(yǎng)學生語言感知、閱讀技巧，尤其是培養(yǎng)學生在閱讀過程中處理信息的方式和能力等方面著手[5]。教師在高中英語教學中，應該通過向學生傳授閱讀理解的技巧和方法，提高學生的自我學習能力，增強學生的自信心，鞏固教學成果。在高中英語閱讀課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)造趣味性的閱讀氛圍，通過營造任務情境、分組討論，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在任務過程中進行思考，增強學生的自主學習能力;在小組討論的模式下培養(yǎng)學生的合作意識、團隊意識、發(fā)散思維。在課后，教師也可以根據學生的學習情況設置各種層次的學習目標，促進全體學生的協(xié)調發(fā)展。例如，教師可以利用微課的方式，針對某一個策略進行講解，鼓勵學生自主學習。還可以他通過建立微信、微博等學習平臺，給學生提供一個互相交流的平臺，從而提升學習能力。

四、結束語

在基于核心素養(yǎng)下，高中英語閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)。英語閱讀課堂教學方法既要不斷的進行改進，又要能夠達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，這對廣大教師提出了新的要求。我們要本著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，盡最大的可能提升學生的整體素質，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘銀維.核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學的思考[J].英語教師.2020（08）

[2]林秀卿基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下的高中英語閱讀教學改革探討[J].海外英語.2019（06）

[3]鄭丹丹.基于核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學的思考[J].知識經濟.2017（15）

[4]王建華.核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學思考[J].英語廣場.2018（02）

[5]魏衛(wèi)霞.探析核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學——以Unit 1 Teenage Life教學為例[J].英語教師.2020（08）