【摘要】信息時代的到來將全面改變高校教學模式，互聯網技術和移動通訊技術的發(fā)展，促使高校英語課堂教學將打破時空限制，摒棄以教師為主體，以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，構建高校英語遠程網絡教學模式。教師在英語課堂教學中整合遠程網絡教育資源，能有效豐富課堂教學內容，拓展課堂教學渠道，提高英語課堂教學的實效性和應用性，實現知識、能力和素質三位一體的教學目標。

【關鍵詞】遠程網絡? 英語? 高校? 課堂教學

高校英語遠程網絡教育是一種創(chuàng)新的教學模式，對英語教育的發(fā)展起著重要作用?？v觀我國當前的高校英語遠程教育，其總體態(tài)勢較為良好，但是在發(fā)展中也出現了較多問題，遠程教育和大眾媒介、網絡平臺建設、網絡教育資源整合等都是影響英語遠程網絡教育持續(xù)發(fā)展的重要因素。因此可以將遠程網絡教育資源納入到英語課堂教學過程中，以更具開放性、前沿性的教材資源優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學的實效性。

一、高校英語課堂教學的現狀和問題

（一）以教材為中心，課堂教學內容單一

當前，英語教材仍然是高校英語課堂教學的主要內容，而教材天然存在滯后性和局限性，無法囊括學科前沿知識。高校英語教材近年來也在努力尋求突破，但是從整體上仍舊擺脫不了以文本知識為中心的編纂原則，這就導致課堂教學缺乏活力，教師主要以單詞、詞匯和語法為教學內容，過于注重語料資源，忽視文化教學，導致學生以死記硬背的方式學習英語知識，英語語言交流和跨文化交流能力較弱。

（二）以教師為主題，教和學分離

高校傳統(tǒng)的課堂教學仍然以教為中心，以教師為主體，學生處于被動地位，教師向學生的單向知識傳授是課堂教學的主要模式，教師講解占據大部分時間，難以充分調動學生的積極性和參與性，導致學生完全依賴于教師，創(chuàng)造性思維無法得到有效培養(yǎng)和提升。

二、遠程網絡教育資源特點

英語遠程網絡教育資源的首要特點是地道性和豐富性。高校英語教材有一定的局限性，主要在于要為教學目標、教學大綱和課程設置服務。而遠程網絡教育資源具有鮮明的地道性，尤其是語料資源貼近生活、生動形象、語言地道，能彰顯出英語在當下社會生活中的發(fā)展和變化，這是英語教材無法擁有的優(yōu)勢。教師可以在海量的教學資源中進行篩選、整合與分析，讓學生有目的地學習口語、語音和語法。

其次，遠程網絡教育資源具有基礎性和趣味性的特點。高校英語教學長期存在教、學分離，知識和技能分離的現象，導致學生的英語交際能力弱。而遠程網絡資源有較多基礎性口語，語料豐富、風趣幽默，涵蓋人際交往、生產生活、民情風俗等多個方面，能對英語教材起到明顯的補充作用，提高學生口語能力。

另外，遠程網絡教育資源具有發(fā)展性和開拓性。英語教學的內容有固定的編排格式，并保持長期不變。而遠程網絡上的教育資源組織結構更加豐富多樣，語言場景也更加真實鮮活，有更多涉及到現實生活英語應用的案例。教師將相關內容引入到課堂教學中，能進一步拓展英語教材的覆蓋面積，起到開拓視野、延伸思維的作用，在不增加學生學習負擔的基礎上，豐富學生的語料儲備，提高學生英語應用能力。

最后，遠程網絡教育資源具有深厚的教學價值。高校英語教學改革始終在強調學生的英語應用能力培養(yǎng)，因此對教材進行多次增刪，并強調課堂教學中教師可以靈活使用教材，對文本內容、編排方法、教學方法進行靈活調整。而遠程網絡教育資源可以是其他高等院校的校本資源，可以是國外英語教學語料庫資源，也可以是國外電子圖書館教學資源等，這些豐富的教育資源本身具有深厚的教育價值，教師通過適當的篩選直接應用到課堂上，這正符合高校英語教學改革的理念。

三、遠程網絡教育資源在高校英語課堂教學中的應用優(yōu)勢

（一）遠程網絡資源有助于推動教師的交互溝通

互聯網將教學帶入數字化教學時代，計算機、大數據、云平臺等信息技術融入到課堂教學中是未來英語教學的必然發(fā)展趨勢。在新的時代背景下，英語教師要擁有符合時代要求的全新教學思想和職業(yè)理念，在教學中要熟練掌握相關的電子信息技術和網絡信息資源，借助遠程網絡教育平臺，推動和其他教師的溝通交流，走出傳統(tǒng)英語課堂教學的閉塞狀態(tài)。

信息技術和遠程互聯網技術促使高校英語課堂教學不再局限于固定的時間和空間內，教師可以利用數字平臺靈活教學，也可和千里之外的同行、專家學者進行有效溝通，互相傳遞和切磋英語教學經驗和英語知識?？梢哉f遠程網絡為高校英語課堂教學提供了更加開放、交互和高效的環(huán)境，也為教師的終身職業(yè)發(fā)展提供了便利條件，推進了不同區(qū)域內教師的職業(yè)交流。

（二）遠程網絡資源能豐富課堂教學資源

國際性的互聯網是人類文化和知識的最大儲備庫，擁有數之不盡的信息資源。遠程網絡將國內外高校聯合起來，構成一個覆蓋面積更廣的虛擬大課堂，教學資源可以互換，教學模式可以互相借鑒，尤其是網絡上的教學網頁、電子圖書館、教育論壇、數據庫等網絡資源可以提供海量的文字、圖片、音頻、動畫等教學素材，這些是教材無法提供的，甚至有遠遠超出教師教學認知領域的信息資源。傳統(tǒng)高校英語課堂教學，教師主要圍繞教材備課，或在圖書館查閱資料，課堂教學的邊界清晰，范圍有限，而遠程網絡資源為教師提供了廣闊的資源庫，讓教師可以查到任何想要的資料，擴展教學思路，設計出更加科學，更有感染力的教學規(guī)劃。網絡資源的豐富性和趣味性也進一步提升了學生在教學中的參與性，直觀生動的畫面、兼具趣味性和實用性的口語素材等都能給學生感性和理性認識，讓他們全方位地感受和接觸英語素材、英語文化以及英語目的語國家的人文風俗，從而更加直接深入地理解英語思維。

（三）遠程網絡資源有助于提高學生的自主學習能力，營造更加和諧的師生關系

現代信息技術和課堂教學的融合可以改變傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心的現象，真正實現以學生為課堂教學的主體，聲文并茂的教學課件能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中，而非被動地學習，更能幫助學生更快地熟悉語料，提高英語應用能力。傳統(tǒng)的英語課堂教學造成學生過于依賴教師，對課堂教學缺乏自己的理解和認知，按照教師安排的目標計劃完成學習任務，自主學習與合作學習能力較弱。而遠程網絡教育資源對教師的各種創(chuàng)新型課堂教學模式提供支撐，翻轉課堂、交互課堂、實踐課堂等逐步成為現實，學生可以在網絡資源的幫助下自主學習、小組合作學習，自己查找資料，發(fā)現問題、解決問題。在這個過程中，學生成為教學的主體，教師則只是教學活動的組織者、安排者和推動者，網絡資源為學生的互動式學習提供了信息共享、高效學習、團結協(xié)作的環(huán)境，展示學生個性，激發(fā)學生潛能。

（四）遠程網絡教育資源有助于推進高校英語的個性化教學

高校英語教學未來必然要面向學生個性，注重學生的綜合素質培養(yǎng)，大學生的性格、能力和價值取向是不同的，對教學資源的獲取、吸收、加工和應用也都存在著差異，只有個性化教學和差異化教學相結合才能真正實現因材施教，才能真正做到面向全體學生。傳統(tǒng)的英語課堂教學往往采用一刀切的標準化教學模式，難以兼顧不同學生的個性特點，而遠程網絡教育資源則為差異化教學、個性化教學提供了支撐，教師可以根據不同的網絡教育資源設定不同的學習任務、學習目標，開展分層次教學，而學生則可以根據自身能力、興趣愛好和個性特征選擇自己感興趣的學習任務，開展人機互動，進行自主學習和合作學習，教師在這個教學過程中承擔宏觀調控的責任，對學生的學習進程、學習規(guī)劃和學習效果進行調整輔導，從而全面提高教學質量。

四、利用遠程網絡資源優(yōu)化英語課堂教學模式的途徑

（一）利用網絡資源，提高學生的聽說應用能力

傳統(tǒng)高校英語課堂教學中，能力教學始終處于邊緣地位，而新時期的高校英語教學，強調知識、能力和素質的三位一體，并且高校人才培養(yǎng)也應當以市場人才需求為導向，培養(yǎng)出符合現代社會經濟發(fā)展需求的綜合型應用型人才。因此在英語課堂教學中，可以利用遠程網絡教育資源，以能力培養(yǎng)為主要目標，開展聽說能力教學體系。

聽力是高校英語課堂教學的弱勢環(huán)節(jié)，教師可以綜合利用影視節(jié)目、在線英語廣播等網絡聽力資源，對教材聽力素材形成補充作用，學生可以在線點播、下載，也可以在信息平臺上獲取相關資料，如，BBC、VOA等英語廣播節(jié)目，英語發(fā)音純正、語法規(guī)范，對于學生英語實際應用有很大幫助。另外教師也可以將部分英語影視、動畫等素材引入到課堂上，學生通過觀賞其中優(yōu)美的情節(jié)、鮮明的人物形象等了解和感知英語思維、英語文化，從而提高對英語社會文化背景的理解和認知，提高跨文化思維能力和交際能力。

口語表達是高校學生英語學習中的難關，目前我國高校啞巴英語的現象依然存在，為改變這一現狀，教師可以將英語口語素材引入到課堂上，把網絡知識信息適當地輸入給學生，并據此展開具有創(chuàng)意性的教學方式，如，根據網絡素材，讓學生復述、表達看法等，也可以依據網絡素材的主題展開教學活動，讓學生分組討論，提出問題，形成反駁性意見等，或者讓學生根據演繹材料形成課堂會話。網絡教育資源為學生的口語練習提供了真實而廣闊的空間，讓學生可以借助網絡聊天室勇敢開口交談，走出自卑、害羞的學習困境中。更可以借助網絡和外國人進行交流，學習地道的英語口語，掌握最標準的口語表達方式。

（二）利用網絡教育資源，提高學生的讀寫能力

閱讀和寫作可以看做一個學習綜合體，在高校英語教學中，學生進行英語閱讀本身就是一個獲取知識、提煉知識的過程，只有通過科學高效的閱讀，學生才能熟悉、掌握更高層次的英語信息，才能全面地了解英語語言的應用特點，了解英美文化的社會風俗、民風民情等，也只有通過閱讀，學生才能在漢語語境中獲取更多的應用英語的機會。信息技術的迅猛發(fā)展產生了更多的電子閱讀材料。教師收集篩選和加工合適的電子閱讀材料，并將其和英語閱讀課結合起來，對教材資源形成補充說明和解釋，讓學生將課堂教學和課外學習融合起來，擴大閱讀范圍，提高閱讀量，增強對英語閱讀素材的滲透理解能力。

通過閱讀提煉的信息可以直接應用到寫作上，傳統(tǒng)的高校英語寫作教學較為單一和枯燥，教師根據寫作主題，讓學生就某一場景進行寫作，學生在寫作過程中缺乏理解，更缺乏情境支持，因此寫作興趣較低。而網絡教育資源的應用，可以讓英語寫作更加生動有趣。

寫作教學中，教師可以引入相關的閱讀材料，提高學生對寫作主題的了解程度，讓學生從閱讀材料中提煉信息，并應用到寫作中，增加發(fā)揮空間。同時網絡教育資源也可以為寫作提供情境支持，如，圍繞寫作主題，教師篩選和整合與主題相關的英語情境，讓學生先聽再寫，激發(fā)學生的想象力和表達欲望。

總之，信息技術的發(fā)展和網絡平臺的普及，勢必會引起高校英語教學方式的改革創(chuàng)新，教育網絡化成為現實的情況下，教師應當積極利用遠程網絡教育資源，營造更加科學完善的英語教學環(huán)境，提高英語教學質量，勤于思索，勇于創(chuàng)新，發(fā)揮學生的教學主體地位，構建更加多元化的教學模式，提高學生的英語應用能力和學科素養(yǎng)。

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基金項目：2020年首屆“釘釘”杯全國大學外語寫作大賽數字化課題。

作者簡介：劉敬鈺，講師，沈陽航空航天大學外國語學院。