韓凌子

【摘 要】現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為，動手操作不僅能激發(fā)小學生的學習興趣，而且能強化學生的認知，從而達到促進思維發(fā)展的目的?；诖?，數(shù)學教學中必須重視對學生動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生在操作過程中了解數(shù)學知識的形成過程。這樣，才能加深對所學知識的理解。本文圍繞如何在小學數(shù)學教學中開展操作活動進行闡述，旨在提高教學效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學;操作;探究;思維;教學

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的指尖上?！毙W生的生理與心理正處在快速的發(fā)展階段，他們生性好動、好奇心強，對未知的事物具有探究的欲望。我們知道，數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，而且數(shù)學知識比較抽象，對學生的思維能力要求較高。而動手操作活動可以讓抽象的數(shù)學知識與學生思維之間建立一種聯(lián)系，從而達到提高學習效果與促進思維發(fā)展的目的。

一、動手操作，激發(fā)學生學習興趣

教育心理學研究認為，興趣是維持認知活動的誘因。小學生有意注意時間短，數(shù)學學習活動必須從激發(fā)興趣開始。教學活動中為他們提供參與學習活動的機會，而動手操作活動不僅符合兒童好動的特征，而且能激發(fā)學生的探究興趣，從而喚起他們潛在的學習動力。例如，在教學“搭一搭”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，就開展了動手操作活動。因為本節(jié)課的教學目標是引導學生初步學會用上、下、前、后、左、右等詞語來描述正方體所在的位置，并培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力與空間想象能力。教學中教師先進行示范，用幾個小立方體積木搭好一個立體圖形。接著，要求學生從正面、右面、上面觀察，說說分別是幾個正方形組成的？并要求學生自己動手搭出同樣的立體圖形。學生在弄懂要求后，同桌之間開展比賽。在搭建過程中同桌之間可以交替互換角色，在規(guī)定的時間內誰搭的越快，且搭的規(guī)范誰就是勝利者。在這樣的操作活動中，有效的體現(xiàn)了立體圖形與平面圖形之間的轉化過程。需要學生認真的觀察、思考、想象、實踐等，潛移默化中促進了學生的思維發(fā)展。

二、加強操作，促進學生知識理解

眾所周知，小學生的認知能力有待提高，而且自身的知識儲備還不完善。因此，在數(shù)學教學中要通過一定的教學策略幫助學生理解知識。而數(shù)學教學中的操作活動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且在培養(yǎng)學生的動手能力的同時，幫助學生了解知識的形成過程，從而達到加深理解的目的。這就需要教師在教學中盡量為學生安排動手操作的教學內容，讓學生通過開展動手的實踐活動來加深對所學知識的理解。例如，在教學“認識長方體與正方體”時，在教學這一內容前就為學生準備很多長方體與正方體的數(shù)學模型教具。接著，在課堂進行教具展示。讓學生們通過親眼看、動手摸、比一比等活動，從而初步建立對長方體與正方體形狀的認識。最后，為了強化學生對這兩個概念的理解，就鼓勵學生親自動手捏橡皮泥，看看誰捏的最接近長方體或正方體?；顒咏Y束后，全班同學之間比一比誰捏的最接近長方體或正方體。在這一過程中，學生們發(fā)現(xiàn)了長方體與正方體形狀的不同。實踐證明，這樣的動手操作活動加深了學生對長方體與正方體的認識。

三、適時操作，培養(yǎng)學生探究能力

現(xiàn)代教育理論認為，數(shù)學學習中的動手操作活動可以提高探究的深度，大大的增強學生對所學知識的理解，有利于認知活動的優(yōu)化。所以，教學中教師應該適時的設計一些探究性動手操作活動，讓學生在探究過程中體驗數(shù)學知識形成的過程。這樣，才能讓數(shù)學學習活動真正的發(fā)生。例如，在教學“100以內的加法和減法”時，就適時的開展了動手操作活動來培養(yǎng)學生的探究能力。首先，引導學生復習舊知導入新知，培養(yǎng)學生的口算能力。接著，讓學生通過擺木棒的操作活動來探究新知。同時，利用多媒體課件給學生出示這樣的情境：星期天全班同學去圖書館參觀，其中學生20人，老師5人。然后，要求學生用擺木棒的形式來計算師生共計多少人。這樣，就有學生把20人用4捆（每捆5根）的木棒表示，教師5人，則用一捆木棒表示。從木棒的擺法中感悟筆算的算理與算法，讓學生們嘗試列豎式計算。這樣的操作活動鞏固了學生對加法算理的理解。最后，還變換了學生的人數(shù)與教師的人數(shù)，讓學生嘗試進位加法與退位減法的計算，從而培養(yǎng)了學生的探究能力。

四、實踐操作，感受數(shù)學實用價值

數(shù)學與生活聯(lián)系密切。數(shù)學來源于生活，服務于生活，具有很強的實用價值。在小學數(shù)學教學中，與知識背景密切的聯(lián)系是小學生感興趣的學習方式。在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，能讓小學生體會數(shù)學的實用價值。同時，也能了解數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展過程。這樣，學生獲得了積極的情感體驗，從而更加喜歡數(shù)學。實踐性的操作活動能引起積極的情感體驗，從而得到強化學生認知的目的。例如，在教學“利息”時，就讓學生開展操作活動。首先，由教師講解利息的求法，并當堂作出訓練。接著，給學生布置家庭作業(yè)：請你幫助爸爸媽媽為家庭理財，去附近銀行去調查各種存款利率，然后選擇合適的存款方式，并對爸媽說明理由。這與實際生活的實踐操作活動，不僅能調動學生的積極性，還能強化課堂中學到的知識。再如，在教學長度單位“厘米和米”時，讓學生動手操作去測量課桌的高度、長度、寬度，男女生相互測量對方的身高等。這樣的實踐學習活動，與學生的生活息息相關，從而讓學生感受數(shù)學知識就在自己的身邊，真正體現(xiàn)了新課改倡導的生活化教學理念。

五、強化操作，提高學生思維能力

行為主義心理學家斯金納在強化學習理論中指出，通過強化物可以增強某種行為的過程，強化物能夠增加反應可能性的任何刺激。在小學數(shù)學教學中，動手操作可以起到一定的強化作用，能夠建立知識與認知之間的聯(lián)系。因為在懂得操作的過程中，學生不僅要經歷觀察、分析、比較等過程，還要對其進行抽象、概括、歸納，從中促進思維能力的發(fā)展。例如，在教學《比一比》中的“同樣多、多些、少些”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，就利用多媒體課件播放《三只小豬》的故事。讓學生在觀看過程中比較誰比誰多些，誰比誰少些。接著，開展動手操作活動來強化學生的認知。要求學生在第一行中擺4個圓，在圓的下面擺三角形，三角形比圓多一個，那么第二行擺了幾個三角形？學生們立即擺了5個三角形。接著，第一行擺5朵花，第二行的比第一行少兩朵，那么第二行擺了幾朵？學生很快擺了3朵花。通過這樣的動手操作，學生明白了“同樣多、多些、少些”的含義。實踐證明，動手操作讓學生的思維得到提升，認知能力得到發(fā)展。

綜合上述，在小學數(shù)學教學中開展動手操作活動具有十分重要的意義。這就需要教師在平時的教學中科學合理的引導，讓學生積極主動的開展動手操作活動。同時，在動手操作中進行自主探索，了解數(shù)學知識的本質。這樣，才能讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力，達到新課標倡導的“人人學習有用的數(shù)學知識”的目的。

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（南京市金陵小學仙林湖校區(qū)，江蘇 南京 210000）