【摘要】“一帶一路”是促進我國對外開放的重大戰(zhàn)略構(gòu)想，“一帶一路”戰(zhàn)略的實施迫切地需要大量相關(guān)的專業(yè)人才，尤其是能夠掌握東南亞文化和語言的高端人才，但與此同時，我國“小語種”人才供給的能力難以與實際需求相匹配，小語種服務(wù)能力嚴(yán)重匱乏，因此，如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)的小語種人才為“一帶一路”建設(shè)助力是亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】一帶一路;東南亞小語種;培養(yǎng)模式

1.引言

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略是由習(xí)近平主席在2013年提出的重要戰(zhàn)略構(gòu)想，是推動中國與東南亞等國家進行雙邊貿(mào)易合作的重要舉措，有效提高了我國的國際影響力。但在戰(zhàn)略實施過程中，也遇到諸多問題，尤其是小語種人才的嚴(yán)重匱乏，成為阻礙雙邊貿(mào)易交流合作的關(guān)鍵因素。在宏觀需求下，各院校紛紛選擇增加小語種專業(yè)，但由于師資匱乏、理論與實踐脫節(jié)等原因?qū)е氯瞬泡敵鲭y以滿足市場需求。因此，積極促進小語種人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合“一帶一路”建設(shè)所需的多元化、國家化的應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。

2.“一帶一路”背景下高職東南亞小語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

語言是人們溝通和交流的橋梁，是深入推進“一帶一路”建設(shè)的重要籌碼。根據(jù)不完全統(tǒng)計，在“一帶一路”雙邊貿(mào)易合作中，與我國建交的國家的語言就達(dá)到了上百種，其中，90%以上的語言都是“小語種”，當(dāng)前小語種人才的嚴(yán)重匱乏，歸根結(jié)底是我國小語種人才培養(yǎng)模式所致。

2.1師資力量不足

小語種人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是需要充足的師資力量作為支撐，然而，現(xiàn)有小語種教師大都是剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏語言實踐和企業(yè)實踐經(jīng)驗，師資水平的薄弱成為制約小語種人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵要素。

2.2培養(yǎng)模式單一

目前在大部分的學(xué)校中對于小語種的人才培養(yǎng)，依然沿襲了以往單一的“理論+實踐”的教育模式，先上語言課，然后崗位實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不會“學(xué)以致用”，根本難以滿足市場對復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

2.3學(xué)生興趣欠缺

在“一帶一路”建設(shè)的推動下，近年來很多地方學(xué)校都紛紛開設(shè)了小語種專業(yè)，但在教學(xué)中往往遭遇許多尷尬，其中一個不容忽視的問題是，很多學(xué)生選擇小語種專業(yè)并非自己的自愿或興趣所在，而是因各種因素而被動地選擇了小語種，由于缺乏對專業(yè)的認(rèn)同感，使其他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣缺乏、信心不足，甚至厭學(xué)態(tài)度的產(chǎn)生。

3.“一帶一路”背景下高職東南亞小語種人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

3.1構(gòu)建“小語種+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才

“一帶一路”建設(shè)與發(fā)展最短缺的就是既了解對象國文化背景、精通語言，又同時兼具經(jīng)濟、法律、貿(mào)易、物流等方面的“知識性”人才，尤其是能夠借助“小語種”從事國際專業(yè)領(lǐng)域管理與分析的“決策性”、“管理性”的復(fù)合型人才。因此，為滿足國家和市場需求，在堅持“多語種”復(fù)合型人才培養(yǎng)的思想指導(dǎo)下，開設(shè)“一帶一路”沿線小語種課程，并將“小語種”與學(xué)校某一專業(yè)結(jié)合起來，構(gòu)建“小語種+專業(yè)” 的人才培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨院系選課，盡可能地填補專業(yè)知識漏洞，促使學(xué)生從單一的語種技能型人才逐步的走向同時兼具語種技能和專業(yè)技能的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)校還增加對模擬同聲傳譯會議室、筆譯實驗室、同聲傳譯實驗室等硬件設(shè)施的投入，讓學(xué)生能夠有更多的機會進行實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，從而為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境。

3.2加強復(fù)合型教師隊伍的建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)方案實施和課堂教學(xué)活動開展的主體，其教學(xué)水平和綜合能力直接影響著小語種人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的背景下，學(xué)校為小語種任課教師提供輪流出國訪學(xué)和定期到對象國進修的機會，使其掌握最先進的教學(xué)理念，深入了解對象國的傳統(tǒng)文化和語言文化背景，除了讓學(xué)校教師“走出去”，還積極地實施“引進來”的策略，通過引入外籍教師擔(dān)任小語種任課教師之外，還高新聘請對象國的資深教師定期與校內(nèi)教師進行研學(xué)、培訓(xùn)和交流，從而提高教師團隊的綜合素質(zhì)。

3.3校企對接，提升小語種人才專業(yè)能力

傳統(tǒng)理論與實踐教學(xué)的嚴(yán)重分離，導(dǎo)致學(xué)生難以“學(xué)以致用”。因此，人才模式改革的最大挑戰(zhàn)是如何實現(xiàn)“學(xué)以致用”。為教育資源的浪費和小語種人才的流失，學(xué)校加強與企業(yè)的合作和交流，通過“外語+商務(wù)+行業(yè)外語+跨文化交流”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓人才培養(yǎng)“走出去”，同時，學(xué)校還通過將部分專業(yè)水平較高的教師和學(xué)生派到國外集中學(xué)習(xí)語言，使其能在特定的語言環(huán)境和文化氛圍中實現(xiàn)語言能力的快速提升，從而在短時間內(nèi)有效地解決小語種專業(yè)人才的“學(xué)以致用”問題。

4.結(jié)語

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，促進了中國與沿線中小國家的深度合作與發(fā)展，這就需要更多的小語種人才提供有力支撐。呼吁有關(guān)部門與學(xué)校攜手合作，統(tǒng)籌規(guī)劃小語種教育的發(fā)展之路，積極推動小語種教育教學(xué)模式的優(yōu)化整改，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合實踐能力的提高，使其能成為滿足“一帶一路”建設(shè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、高水平人才，從而真正的助力“一帶一路”建設(shè)。

參考文獻：

[1]張義紅.“一帶一路”背景下海南小語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報， 2019（05）.

課題項目：本文系2019年度廣西城市職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《高職高專東南亞小語種人才培養(yǎng)模式研究》（編號為GXCVUJG2019B027）。

作者簡介：周小敏（1986-），女，廣西城市職業(yè)大學(xué)國際學(xué)院教師，主要研究方向為：東南亞小語種。