【摘要】鋼琴（鍵盤）演奏課程是高校音樂教育方向的主干學(xué)科課程，是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)專業(yè)技能之一。鋼琴學(xué)科課程作為應(yīng)用型高校課程體系的建構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的改革科目，是高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革中的一項重要環(huán)節(jié)，調(diào)整、拓展鋼琴學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)，是學(xué)科發(fā)展的中心

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;高校音樂;教育專業(yè);鋼琴重奏;課程教學(xué)研究

【中圖分類號】G642;J624.1-4? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0193-03

【本文著錄格式】徐韻. 試談應(yīng)用型高校音樂教育專業(yè)鋼琴重奏課程教學(xué)研究[J].北方音樂，2020，11（22）：193-195.

從近年國家教育部推出的人才政策和方針來看，在人才競爭激烈的大環(huán)境下，從事音樂教育的人才不僅要精于專業(yè)，還要知識淵博，輻射到姊妹藝術(shù)，并且善于改革創(chuàng)新，同時具備高素質(zhì)的文化修養(yǎng)、健康的身心和適應(yīng)社會的能力。為了與時代的發(fā)展及社會對人才的全面要求相適應(yīng)，“實施素質(zhì)教育”“培養(yǎng)新型人才”已成為我國教育改革的一個重要標(biāo)志——2011年版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂頒布，在總結(jié)吸取經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，新一輪基礎(chǔ)音樂改革在修正中前行，對教師專業(yè)化水平也提出了更高的要求;2012年，全國教育工作會議針對教育改革發(fā)展，提出要著力提高人才培養(yǎng)水平，強化實踐育人和加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，指明提升學(xué)生藝術(shù)教育的水平，加快推進藝術(shù)教育信息化的方向;2014年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝[2014]1號），是全面貫徹黨的教育方針，落實教育規(guī)劃綱要的一項重大舉措。文件中要求加快發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育，改進美育教學(xué)，音樂教育自然涵蓋在這一范疇之內(nèi)。在上述政策實施和文件精神指導(dǎo)的背景下，隨著基礎(chǔ)音樂教育的深化改革和擴大，對具有創(chuàng)新和實踐能力人才的需求也是時代發(fā)展的必然趨勢。因此，基于應(yīng)用型高校音樂教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)研究，顯得十分重要和緊迫。

而應(yīng)用型高校作為2018年啟動的全國普通本科轉(zhuǎn)型試點高校，為社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送了更多綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，按照“以生為本”的教育理念和因材施教的教育原則，搭建尊重學(xué)生個性發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展的教育平臺，不斷深化改革教學(xué)模式和研究方法，為構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系做出努力。在音樂教育專業(yè)中，以建立“一專多能”的高素質(zhì)師范型人才和多層次應(yīng)用型音樂人才為目標(biāo)，促進轉(zhuǎn)為應(yīng)用型學(xué)科的步伐，探索良性發(fā)展的道路，推進高等音樂人才教育改革的發(fā)展。設(shè)定“實踐教學(xué)能力”作為重要培養(yǎng)目標(biāo)能力之一，正是圍繞學(xué)生的教學(xué)實踐能力而展開，旨在提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

一、室內(nèi)樂鋼琴重奏的藝術(shù)性和重要性

室內(nèi)樂（Chamber Music）是指由一件或幾件樂器演奏的小型器樂曲，主要指重奏曲和小型器樂曲。它大約于16世紀(jì)末產(chǎn)生于意大利，當(dāng)時的室內(nèi)樂是歐洲貴族在家里表演的聲樂或小型器樂曲，隨著歐洲音樂逐漸市民化，表演地點轉(zhuǎn)到公開的場所演奏，使得室內(nèi)樂在原本的含義上有了變化并隨之發(fā)展。

室內(nèi)樂作為音樂演奏類專業(yè)的一門重點課程。首先，室內(nèi)樂在大型交響樂和獨奏樂演奏之間起到了橋梁作用，填補了二者之間的空白。在鋼琴演奏技術(shù)上的提高，不僅在于獨奏的訓(xùn)練，還應(yīng)該熟練的掌握室內(nèi)樂的合奏演奏技巧。同時，室內(nèi)樂的重奏訓(xùn)練也同樣填補了獨奏學(xué)習(xí)中的空白。其次，在現(xiàn)代社會下，基層音樂教師技能已不能僅滿足于鋼琴獨奏技術(shù)良好這一層面，而要突破獨奏與協(xié)作能力，練習(xí)演奏室內(nèi)樂是一個非常有效的辦法。在學(xué)習(xí)樂器演奏當(dāng)中，一直以來都存在著合奏和重奏能力較為薄弱、但獨奏方面能力較好的問題，這在現(xiàn)代基層音樂教育工作中會產(chǎn)生負面影響。例如，學(xué)生未來將在工作中無法適應(yīng)鋼琴伴奏，或者多種樂器重奏的情況，在協(xié)奏、重奏中相互合作時自己聲部的能力不能充分展現(xiàn)，等等。這些因素都將影響音樂教育工作者的事業(yè)發(fā)展。所以，室內(nèi)樂鋼琴重奏在教學(xué)和演奏兩方面都具有至關(guān)重要的影響力。

二、室內(nèi)樂鋼琴重奏課程的可行性

在國外的音樂教育中一向較為重視室內(nèi)樂演奏，業(yè)余或?qū)I(yè)的學(xué)生不僅從小就有樂器重奏經(jīng)驗，到了專業(yè)高校階段，更是普遍開設(shè)重奏課并組建重奏團隊、室內(nèi)樂團等。國內(nèi)對此的重視和認知程度到21世紀(jì)近十來年才開始提升，但成熟度還遠遠不夠。隨著國際間的音樂交流增多，網(wǎng)絡(luò)的無國界交流學(xué)習(xí)，特別是疫情發(fā)生后期的在線藝術(shù)交流激增，很多國外知名的古典室內(nèi)樂團讓國內(nèi)音樂愛好者和音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者接觸到大量的音樂會和大師班，這樣的音樂形式不僅引起國內(nèi)的關(guān)注，優(yōu)雅的音樂內(nèi)容也獲得許多贊譽。但這一西方音樂中重要的音樂形式在國內(nèi)院校音樂教育中存在一定的認知缺失，這也從側(cè)面映射出我國高校對藝術(shù)教育的專業(yè)精細度還沒有達到一個高度。就目前室內(nèi)樂發(fā)展?fàn)顩r來說，只在部分專業(yè)的音樂院校才可以看到室內(nèi)樂和鋼琴重奏課程的設(shè)置，較少見到在應(yīng)用型高校開設(shè)室內(nèi)樂課或是重奏課，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生不清楚室內(nèi)樂概念的情況。

鋼琴重奏是室內(nèi)樂的主要呈現(xiàn)形式之一。針對傳統(tǒng)一對一鋼琴教學(xué)中顯現(xiàn)的問題，諸如學(xué)生對音樂感受力薄弱、靈活學(xué)習(xí)方法方法欠缺、與其他器樂或人聲的協(xié)作與交流能力不強等，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，緊密圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新復(fù)合人才的培養(yǎng)模式進行改革探索，在原有鋼琴獨奏基礎(chǔ)上，發(fā)揮鋼琴室內(nèi)樂合奏、重奏的教學(xué)特色，加強教學(xué)實踐能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)化水平，這對音樂教育專業(yè)培養(yǎng)實用型人才，完善課程體系的構(gòu)建，是具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。這種精簡規(guī)模的樂器重奏形式，更適合應(yīng)用型高校的音樂專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，既不需要交響樂隊的龐大規(guī)模，卻又能夠培養(yǎng)學(xué)生器樂演奏過程中的相互合作、協(xié)調(diào)聲部的能力，并為社會提供器樂協(xié)作、伴奏等應(yīng)用型復(fù)合的音樂人才、文化人才。

三、鋼琴重奏課程設(shè)置預(yù)想

作為應(yīng)用型高校的音樂教育專業(yè)本科生，首先要給予學(xué)生對室內(nèi)樂及鋼琴重奏音樂理論上的認知，其次是在鋼琴基礎(chǔ)獨奏課程的基礎(chǔ)之上開設(shè)一門室內(nèi)樂鋼琴重奏課程。相比對自身演奏技巧高深的獨奏來說，重奏在規(guī)模上擴充，聲部層次豐富，各個聲部之間的協(xié)調(diào)性、合作性增大，學(xué)生通過長期的訓(xùn)練和演出實踐，演奏者（不同樂器）之間的相互溝通與合作會增加音樂上的契合度。

應(yīng)用型高校的音樂教育專業(yè)可以從兩方面來建立相對完整的鋼琴演奏課程體系——低年級鋼琴基礎(chǔ)課程以及高年級鋼琴重奏課程。第一個部分是先修課程“基礎(chǔ)鋼琴課”，為本科大一、大二共四個學(xué)期完成;第二部分是進階選修鋼琴課，為大三、大四共四個學(xué)期完成，修學(xué)方式以“學(xué)生選修、教師篩選”雙向選擇，進行專業(yè)方向分流。第七、八學(xué)期的鋼琴重奏作品學(xué)習(xí)，則是建立在第一至第四學(xué)期對古典音樂范疇幾個主要風(fēng)格時期音樂作品（巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期、印象主義、近現(xiàn)代派風(fēng)格、中國樂曲）的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，進行雙鋼琴、四手聯(lián)彈、鋼琴協(xié)奏等合奏、重奏曲目的訓(xùn)練。

鋼琴基礎(chǔ)課程從理論方面，通過對鋼琴音樂文獻的實踐研究，培養(yǎng)學(xué)生對主要音樂時期作曲家鋼琴音樂作品的演奏能力，加強技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，探索作品表演更深刻的審美意義。同時，通過對鋼琴演奏與教學(xué)理論發(fā)展的研究，重點培養(yǎng)學(xué)生理性分析及綜合對比的能力。

鋼琴重奏、合奏的室內(nèi)樂訓(xùn)練，首先，加強學(xué)生在專業(yè)上的協(xié)調(diào)性、合作性的實踐能力訓(xùn)練，而并非只在鋼琴獨奏演奏上的學(xué)習(xí)與發(fā)展;第二，拓寬學(xué)生在器樂方面的多角度、多技能的綜合訓(xùn)練，適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的發(fā)展需要;第三，進一步加深對古典音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，以及對古典音樂現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新性認識，而不只是把眼光放在“古典鋼琴獨奏”這一領(lǐng)域，要拓寬視野，扎深專業(yè)學(xué)習(xí)技能。

四、鋼琴重奏課程訓(xùn)練計劃

（一）教學(xué)手段結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代

教師可根據(jù)學(xué)生在低年級獨奏鋼琴課的具體水平與實際進行教學(xué)指導(dǎo)，在指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作階段，教師還應(yīng)對學(xué)生對音樂的理解、節(jié)奏節(jié)拍的控制能力、鋼琴演奏觸鍵音色、配合等各方面的程度有一個較為全面的認識，在此基礎(chǔ)上制訂因材施教的教學(xué)計劃。同時，利用一些適合當(dāng)前學(xué)生演奏的樂器以及水平進行，如雙鋼琴、四手聯(lián)彈、鋼琴與小提琴、鋼琴與古箏、琵琶、鋼琴協(xié)奏等。教師也可根據(jù)學(xué)生的演奏水平、樂器配制的需要自行改編或原創(chuàng)創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的室內(nèi)樂作品。近年來，一些高校的室內(nèi)樂重奏也推出更創(chuàng)新的形式，如在一些曲目中加入電聲樂、民樂等，進一步豐富了室內(nèi)樂鋼琴重奏可演奏的內(nèi)容。

（二）室內(nèi)樂重奏的曲目安排

教師可以根據(jù)樂團成員的演奏水平以及樂器種類，來安排鋼琴重奏小組的選曲。在鋼琴重奏教學(xué)初級階段，可以選擇相對容易上手或旋律較為熟悉的曲目進行。例如，盡量選擇二重奏的作品，比如同種樂器的鋼琴四手聯(lián)彈、鋼琴與小提琴二重奏等，可以讓學(xué)生練習(xí)一些結(jié)構(gòu)簡潔、節(jié)奏不復(fù)雜、節(jié)拍較易對齊、聲部層次清晰、旋律線條都比較明朗的音樂小品。需要特別注意初級階段的學(xué)生選曲問題，若是曲目難度較高，如節(jié)奏、技巧等復(fù)雜，或?qū)ξ弧⒍嘈删€條等同時出現(xiàn)，這樣的曲目不但排不出好的效果，還會引起打擊學(xué)生積極性、越發(fā)合作不自信、能力減弱等問題。如果是學(xué)生專業(yè)能力有一定水平，有較為豐富的演奏經(jīng)驗的情況下，可以安排兩件獨奏樂器與鋼琴的三重奏，如小提琴、大提琴與鋼琴三重奏，或可以選擇一些古典主義時期、浪漫主義時期或者民族樂派的作品，樂曲風(fēng)格多樣、節(jié)奏變化繁多、演奏技巧也可有一定的展示。指導(dǎo)教師甚至可以依據(jù)配器特點、樂曲風(fēng)格等改編一些鋼琴室內(nèi)樂作品。

（三）多種形式的教學(xué)指導(dǎo)

對于高級階段的室內(nèi)樂鋼琴重奏課程，可以開展多種形式的教學(xué)，除了適當(dāng)舉辦一些觀摩或沙龍形式的音樂會之外，在條件允許的情況下，每學(xué)期可定期請專家對重奏組進行指導(dǎo)與規(guī)劃，開大師班或者進行重奏組的系統(tǒng)排練、比賽形式等。多種形式的教學(xué)還包括了，在重奏組訓(xùn)練中，除了常規(guī)組合之外，可以嘗試不同組員的搭配，或者不同樂器的跨組搭配等，有利于室內(nèi)樂成員合奏演奏的靈活性處理，以及增長不同搭配的演奏經(jīng)驗。對于重奏組的長期發(fā)展來說，強調(diào)在演奏實踐中來提升自己，若僅是靠每周的例行排練不足以支撐重奏合奏的經(jīng)驗，因此，在多種形式的教學(xué)指導(dǎo)中，不僅有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更有利于宣傳以及推廣室內(nèi)樂團及其演奏形式。

（四）以實踐成果檢驗教學(xué)水平

教學(xué)成果的展示最終需要學(xué)生的實踐能力作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。在開始鋼琴合奏、重奏教學(xué)訓(xùn)練之后，可多參加有四手聯(lián)彈、雙鋼琴等項目的鋼琴比賽，以賽代練，不斷在舞臺上磨練成員之間的默契與合作。亦可以舉辦師生鋼琴重奏音樂會，以雙鋼琴、鋼琴協(xié)奏曲目等合奏表演，展示鋼琴教師在重奏方面的教學(xué)水平和成果。

五、鋼琴重奏課程曲目范例（以鋼琴協(xié)奏曲、四手聯(lián)彈、雙鋼琴、多手聯(lián)彈為例）

目前，可供演奏學(xué)習(xí)的鋼琴協(xié)奏曲、四手聯(lián)彈和雙鋼琴作品較多，已出版的樂譜也較為方便尋找，多手聯(lián)彈（單鋼琴或雙鋼琴）的作品不多，多以改編曲的體裁為主，但由于聲部豐厚、風(fēng)格類型較為接地氣，也得到不少鋼琴演奏者的喜好。另外，近年來，中國鋼琴作品為題材的鋼琴重奏作品也越來越多，有的是經(jīng)典獨奏作品改編成雙鋼琴形式，有的則是當(dāng)代作曲家專門為兩架鋼琴而創(chuàng)作的新題材，這些富有民族特色的中國鋼琴重奏作品得到了國內(nèi)高校師生的高度贊賞與喜歡。

以下曲目囊括從西方巴洛克時期到近現(xiàn)代，以及中國風(fēng)格的鋼琴重奏作品，以鋼琴協(xié)奏曲、四手聯(lián)彈、雙鋼琴、多手聯(lián)彈為例。

巴洛克時期：

（1）《羊兒在安靜地吃草》BWV208 （雙鋼琴版）? J·S·巴赫/瑪麗·豪改編

（2）《耶穌，眾人所仰望的喜悅，BWV147》（雙鋼琴版） J·S·巴赫/梅耶·海斯改編

（3）《G線上的詠嘆調(diào)》（雙鋼琴版） J·S·巴赫/梅耶·海斯改編

古典時期：

（1）《D大調(diào)奏鳴曲 KV381》（四手聯(lián)彈版）莫扎特

（2）《土耳其進行曲》（六手聯(lián)彈）莫扎特/維巴克

（3）《C大調(diào)協(xié)奏曲OP.15》（鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版）貝多芬

（4）《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲K448》（雙鋼琴版）莫扎特

浪漫時期：

（1.《F小調(diào)協(xié)奏曲 OP.21》（鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版）肖邦

（2.《G小調(diào)協(xié)奏曲OP.25》（鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版）門德爾松

（3）《降B小調(diào)協(xié)奏曲OP）23》（鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版）柴可夫斯基

（4）《加雅涅—馬刀舞曲》（四手聯(lián)彈版）哈恰圖良

（5）《塞維利亞的理發(fā)師幻想曲》（六手聯(lián)彈）羅西尼

（6.《唐豪瑟序曲》（雙鋼琴八手聯(lián)彈）瓦格納/陶柏曼

（7.《兩首小曲》（鋼琴六手聯(lián)彈）拉赫瑪尼諾夫

（8）《邀舞OP.65》（雙鋼琴八手聯(lián)彈）韋伯

近現(xiàn)代派：

（1.《再見，諾尼諾》（雙鋼琴）皮亞佐拉/山本京子改編

（2.《第三號協(xié)奏曲Sz.119》（鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版）巴托克

（3.《Recuerdos“回憶”》（雙鋼琴）威廉·博爾科姆

（4）《牙買加倫巴舞曲》（四手聯(lián)彈）阿圖爾·本杰明

中國作品：

（1.《黃河協(xié)奏曲》（鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴版）劉莊、殷承宗等

（2）《步步高》（四手聯(lián)彈）呂文成

（3.《二泉映月》（雙鋼琴版本）

（4）《春江花月夜》（雙鋼琴版本）

現(xiàn)代社會對于音樂人才的需求，更多是企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體等所需要的復(fù)合型音樂藝術(shù)人才。因此，在專業(yè)技能要求上，拓寬學(xué)生在器樂方面的多角度、多技能的綜合訓(xùn)練，適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的發(fā)展需要。不僅僅是樂器獨奏方面，還需要伴奏、協(xié)奏，甚至是微型、小型編制的樂團模式，因此，在應(yīng)用型高校中培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴重奏等室內(nèi)樂演奏，正是順應(yīng)社會發(fā)展趨勢對音樂專業(yè)這一需求而設(shè)想的。這就要求高校的音樂教育專業(yè)不能只是把眼光放在“古典鋼琴獨奏”這一領(lǐng)域，而需要拓寬視野、扎深專業(yè)學(xué)習(xí)技能的層面，進一步加深對古典音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，并要對古典音樂現(xiàn)代化發(fā)展具有創(chuàng)新性認識。