姜姍

（南京市六合區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 南京210000）

英國是全球最早開始遠程教育的國家，當時采用的是函授教育，由于當時的印刷技術(shù)以及出版技術(shù)均較為成熟，世界上首先創(chuàng)建了國家郵政服務(wù)系統(tǒng)，具體的通訊手段是郵政傳遞，師生之間通過郵遞渠道完成作業(yè)的輸送與批改，學習材料為印刷制的教材。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳播媒介也更為豐富，包括電話、收音機、錄音機以及計算機，此時二代遠程教育開始迅速發(fā)展，通過計算機、電話以及錄音錄像等電信傳媒手段實現(xiàn)遠程教育。如今，隨著電信網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的進一步迭代更新，遠程教育也開始步入第三代遠程教育，使得師生之間的交互更為及時，教育也呈現(xiàn)多元化以及個性化，如何進一步實現(xiàn)信息技術(shù)與遠程教育的深入融合，以推動遠程教育的發(fā)展也成為許多人關(guān)注的重點。

1 遠程教育的特點以及優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)以及移動通訊技術(shù)的普及，為遠程教育的發(fā)展提供了溫床。我國網(wǎng)絡(luò)教育市場用戶規(guī)模以及網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模均大幅增加，具體如下表所示：

表1 我國網(wǎng)絡(luò)教育市場用戶規(guī)模

表2 我國網(wǎng)絡(luò)教育市場規(guī)模情況

遠程教育得以高速發(fā)展的主要原因在于其相比傳統(tǒng)教育方式具有如下特點以及優(yōu)勢：

第一，個性化的教學以及學習。遠程教育是借助計算機網(wǎng)絡(luò)所獨有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)以及雙向交互功能，不僅可以及時甄別所有遠程學生個性化的資料、學習流程以及各個學習階段的情況，并能夠完整且系統(tǒng)地跟蹤以及記錄。另一方面，教育教學和學習服務(wù)系統(tǒng)能夠記錄個人資料，并給于學生個性化的學習建議以及輔導，使得所有學生能夠結(jié)合個人學習時間以及知識基礎(chǔ)等開展學習，所以遠程教育相較于傳統(tǒng)學校教育更加具有個性化，也需要學生對個人學習特點有較為清晰的認知與了解。

第二，實現(xiàn)以人為本的教育思想與體制。遠程教育的思想與體制是將學生作為根本，而非教師，即教師負責指導與幫助學生完成自主學習以及協(xié)作學習，而非教師直接主導課堂，理應(yīng)是學生自主開拓運用教師設(shè)計的教學活動以獲取教學資源，而非教師教授既定學科教材的內(nèi)容。遠程教育充分展現(xiàn)了以學生為中心、以人為本的教育理念，從學習入手，技術(shù)旨在為學生創(chuàng)造一個可以在任何時間任何地點學習的理想環(huán)境，教學需要結(jié)合學生所選用的技術(shù)，為學生創(chuàng)造有利的學習氛圍，所以是有效的。此外，其需要大規(guī)模運作，這是傳統(tǒng)教學所無法實現(xiàn)的。

第三，虛實結(jié)合。遠程教育中的虛實結(jié)合技術(shù)的運用，打破了傳統(tǒng)教學中不可擺脫的原始屏障以及絕對界限，使得虛實真正融合為一體，開始創(chuàng)建符合遠程教育規(guī)律，可以創(chuàng)建虛擬以及現(xiàn)實數(shù)字校園文化，不僅擁有優(yōu)質(zhì)的虛擬課程資源，同時也有教師個人高尚人格魅力的影響，建立了對學生個人素養(yǎng)實現(xiàn)全面影響的學術(shù)氛圍。

2 信息技術(shù)與遠程教育教學融合的具體措施

2.1 充分運用現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施

遠程教育實現(xiàn)的必要條件就是有足夠的基礎(chǔ)設(shè)施作為支持，不僅需要有先進的數(shù)字化音頻視頻技術(shù)，同時需要有高質(zhì)量的硬件環(huán)境，才能達到文字、圖像以及聲音之間的同步傳輸。但是目前我國許多地區(qū)網(wǎng)絡(luò)帶寬不足以支撐多媒體課件在網(wǎng)絡(luò)之中自由傳輸，表現(xiàn)為傳輸速度較慢，聲音斷斷續(xù)續(xù)、畫質(zhì)較差，影響了遠程教育的效果。為此，需要引入更為先進的信息技術(shù)以提高遠程教育的整體質(zhì)量。我國可根據(jù)目前已經(jīng)有較高普及度的基礎(chǔ)設(shè)施，引入合適的信息技術(shù)，以實現(xiàn)遠程教育。如電視已然是普及度較高的產(chǎn)品，幾乎所有家庭中都有電視，可以嘗試開設(shè)遠程教育電視節(jié)目，通過定期播放教育節(jié)目，實現(xiàn)遠程教育。如圖1 所示。

圖1 現(xiàn)代遠程教育的微型寬帶多媒體傳輸平臺結(jié)構(gòu)簡圖

該系統(tǒng)之中包含了四個部分：

第一，針對遠程教育節(jié)目以及語音廣播節(jié)目的編碼、壓縮以及統(tǒng)計復用。故而，平臺的首個功能便是提供教育電視節(jié)目以及語音廣播節(jié)目的傳輸。

第二，包括有條件接收與EPG 兩個部分，后者代指電子節(jié)目指南，使得觀眾能夠了解各個頻道節(jié)目播放時間、節(jié)目基本內(nèi)容等相關(guān)信息，學生也可根據(jù)個人需求調(diào)回之前的節(jié)目進行再次觀看。有條件接收系統(tǒng)具體是對用戶予以授權(quán)管理。換言之，借由這一系統(tǒng)能夠?qū)τ脩裟壳敖邮盏墓?jié)目以及信息予以約束，凡是符合條件的用戶，均可合法觀看平臺內(nèi)的內(nèi)容，目的是保護知識產(chǎn)權(quán)，賦予哪些用戶權(quán)利可交由對應(yīng)的教育教學單位以確認。

第三，IP 數(shù)據(jù)廣播。簡言之，IP 數(shù)據(jù)廣播是以網(wǎng)際協(xié)議為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)廣播，借由衛(wèi)星將海量的多媒體課件以及自己算計文件傳輸至學校局域網(wǎng)服務(wù)器或是學生與用戶個人計算機之中，學生與用戶便可在任何的時間、任何地點學習以及瀏覽有關(guān)信息。

第四，互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)，充分運用微型的高速傳輸能力以及普遍存在的上行信息量小、而下行信息規(guī)模大的特征，同地面網(wǎng)絡(luò)以及通信資源之間相結(jié)合，建立天地合一的雙向非平衡網(wǎng)絡(luò)地，以便網(wǎng)絡(luò)信息可以實現(xiàn)高速訪問。學生不僅能夠通過電視觀看，同時也可以通過計算機進行觀看。

2.2 推廣與普及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的遠程教育系統(tǒng)

現(xiàn)代化遠程教育的發(fā)展需要重視現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育運用中的縱深發(fā)展，同時也需要關(guān)注現(xiàn)代化信息技術(shù)中小學基礎(chǔ)教育的中的普及與運用，并關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用在各類成人教育之中。簡言之，通過信息技術(shù)，使得遠程教育系統(tǒng)能夠整合更多的教育資源，從而具有更強的適用性，可以滿足不同階層、不同群體的遠程學習需求。如部分學者即設(shè)計了一套遠程教育教學模型，該模型即運用Web 開發(fā)技術(shù)，如圖2 所示。

圖2 個性化遠程教學系統(tǒng)模型

該模型可適用于不同學習群體，具有如下特點：

第一，用戶庫與資源庫之間獨立。該系統(tǒng)可以將個性化的內(nèi)容抽離出來，置入對象庫內(nèi)，使得原本單一的個體數(shù)據(jù)庫集合建立為整個使用對象庫，數(shù)據(jù)信息包括受教育者的興趣模型，即可明確受教育者的學習進度、可能產(chǎn)生的問題等，這也是教學工作中需要關(guān)注的重點。而針對同用戶關(guān)系并不緊密的內(nèi)容，則存儲于信息庫之中，兩者彼此獨立與統(tǒng)一，如受教育者曾經(jīng)運用的課件、作業(yè)以及試卷等。運用對象庫與信息庫對比，用戶學習具有動態(tài)化以及個性化，系統(tǒng)定期對數(shù)據(jù)庫進行維護，而信息庫內(nèi)的課件等，作為教學資源為用戶提供瀏覽以及交互的是靜態(tài)化的用戶共享信息，上述信息僅要求讀，而不會要求寫，或是特殊情況下，客體才會對其進行編輯。

第二，個性化處理引擎的優(yōu)秀功能，這也是學習主體與客體的核心，是能否實現(xiàn)個性化的基礎(chǔ)。具體是借由信息獲取、網(wǎng)頁個性化服務(wù)以及信息運轉(zhuǎn)三個方面實現(xiàn)，其工作流程基本如下：受教育主體提出交互請求，系統(tǒng)獲取個體分析的信息數(shù)據(jù)，對信息調(diào)度模塊下達命令；信息調(diào)度模塊結(jié)合命令調(diào)度學習工具瀏覽教學資源庫，返回對應(yīng)的信息到使用者界面之中，并反饋個性化服務(wù)中心，服務(wù)中心結(jié)合手機的信息與調(diào)度結(jié)果開展個性化分析，將分寫結(jié)構(gòu)寫入用戶庫。受教育者完成信息交互之后，部分受教育者可以對系統(tǒng)提供服務(wù)作出評估。系統(tǒng)將評估以及受教育者信息反饋至個性化處理引擎，Web 通過個性化服務(wù)中心模塊將受教育者反饋的信息修正之后在此寫入適用對象，如此學生便可獲得與之有關(guān)的個性化教學內(nèi)容，同時可以了解自身學習進度的變化，以滿足不同用戶的學習需求。

3 結(jié)論

時至今日，網(wǎng)絡(luò)之中已經(jīng)有許多遠程教育系統(tǒng)，開展遠程教育的學校以及培訓機構(gòu)數(shù)量也在不斷增加，對遠程教育系統(tǒng)的功能性要求也更為多樣。所以，不管是學校，還是培訓機構(gòu)，都需要積極將信息技術(shù)運用在遠程教育系統(tǒng)之中，以豐富遠程教育系統(tǒng)的功能，滿足學生的實際需求。