趙佳男

教師要想管理好班級，就要懂得語言的魅力。在教育學生時，教師要表達出對學生感受的理解，要告訴學生自己的感受，與學生平等交流;引導學生關(guān)注問題的解決，讓他們提出自己的想法，師生多次交流，達成共識。本文，我就自己在班級管理中的一些心得體會，與大家分享交流。

一、教師控制好自己的情緒

一次，有個學生在班里鬧情緒，大吼大叫，我大聲質(zhì)問他怎么回事，他生氣地回應(yīng)道：“我什么也沒做！”接著就陷入了沉默。我努力平復自己的心情，把他叫到一個安靜的地方，換了一種友善的語氣問他：“剛才老師大聲批評你，你是不是覺得非常丟臉？”他點了點頭。我隨之向他道歉，并追問事情的緣由，與他認真溝通并達成了共識。

教師控制好自己的情緒是非常重要的，帶著情緒處理問題達不到最好的效果，學生也不一定會接受，更不能從心底認識到自己的錯誤。

二、多與學生進行啟發(fā)性談話

在班級管理中，教師總會問這樣一些話：“你為什么做不好？你的本子怎么這么臟？你為什么要打別人？……”在不知不覺中，我們變成了“十萬個為什么教師”。實際上，“為什么”更像是一種指責，這樣的問話會讓學生有抵觸心理，引起戒備。當學生對某個觀點感興趣時，他才會去思考問題，這時，“為什么”才能起到作用。我們可以把之前提到的一些問話換一種說法，如：“我們怎樣才能做好它呢？你認為是哪些原因讓你的本子這么臟？”

這些啟發(fā)式問題不需要預設(shè)答案，設(shè)置這些問題引導學生思考，走進他們的內(nèi)心世界，同時也要與學生溝通表達出自己的看法。設(shè)置啟發(fā)式問題的最終目的是專注于問題的解決，而不是強調(diào)后果，這是讓學生真正地學習解決問題的方法。

三、學生犯錯是學習的好時機

當學生犯錯誤時，教師要改變心態(tài)，不能害怕，不要煩躁，更不要回避，犯錯誤是學生自我成長的機會，如果學生不犯錯誤，也就失去了成長的機會。這么一想，就不會那么焦慮，也不會害怕學生犯錯誤，心里也就不會惴惴不安了。

某個周五的課間，我剛到班級，就有學生向我打報告，說錢同學在衛(wèi)生間浪費水資源。雖然一直都有和學生強調(diào)不能浪費水資源，但是我從來沒有做過節(jié)約水資源的主題晨會。

于是，我把犯錯的學生叫到身邊，在他為自己的行為向我道歉后，我問了他這樣一個問題：“你知道為什么要節(jié)約水資源嗎？”他一愣，顯然他沒想過我會問這樣的問題，也從來沒有思考過這個問題，這正是我期待的結(jié)果。

我接著又說：“我覺得班級有很多同學都不知道原因，你愿意回家搜集資料，講給同學們聽一聽嗎？”我注意到他的眼睛一亮，整個人變得興奮起來，并對我表示，他一定會好好準備。

我安排錢同學主持周一的晨會，他很認真，講得也很投入。最讓我欣慰的是，他向我申請當班級的“節(jié)水監(jiān)督員”，那一刻，我慶幸自己當時的處理方式，能讓他在錯誤中學習，在錯誤中成長。

四、多關(guān)注學生的歸屬感和價值感

學生的每個行為背后，都是有目的的，他們的首要行為目的是獲得歸屬感和價值感。在小學階段，學生往往會表現(xiàn)為需求過度關(guān)注和需求權(quán)力。

對需求過度關(guān)注的學生來說，教師可以安排他們參與一個有意義的任務(wù)，轉(zhuǎn)移他們的注意力，給他們充分表現(xiàn)自己的機會;多安排一些特殊時光，和他們設(shè)定一些無言的暗號;可以和他們建立日常慣例表，并且在班級里花時間訓練。對需求權(quán)力的學生來說，教師要認識到強迫學生是無效的，培養(yǎng)相互的尊重，才是關(guān)鍵所在;在與學生出現(xiàn)分歧的時候，以日常慣例表為準;允許學生有限制地選擇，引導他們把注意力運用到積極的方面。

最重要的一點是，教師要相信學生。每一個學生都希望自己是優(yōu)秀的，不會有一個學生希望自己是個“壞小孩”，只不過有的學生控制不住自己，總是想要玩耍。這時，教師要多看看他們好的一面，引導他們慢慢改進，一點一點地進步！