王曉戎

摘要：通過調(diào)研幼兒園社會領(lǐng)域教育，揭示其存在的問題，即社會領(lǐng)域教育地位邊緣化，目標(biāo)大而空，社會領(lǐng)域教育內(nèi)容窄化，社會領(lǐng)域教育方法重說教、輕體驗(yàn)和實(shí)踐，針對存在問題提出改進(jìn)良策：即課程實(shí)施要重視情感體驗(yàn)，幼兒園要制定合理的培訓(xùn)制度，積極踐行家園共育等。

關(guān)鍵詞：幼兒園;社會教育;現(xiàn)狀

一、幼兒園社會教育現(xiàn)狀與問題

（一）社會領(lǐng)域教育地位邊緣化

社會領(lǐng)域教育地位的邊緣化主要表現(xiàn)在目前我國許多幼兒園很少有專門的社會領(lǐng)域教學(xué)活動，只是將其附帶地加入到其他領(lǐng)域的教學(xué)活動中，不少幼兒園教師的承認(rèn)社會領(lǐng)域教學(xué)活動較之其他領(lǐng)域教學(xué)活動比重是偏低的，它在幼兒園教育中算是“副科”，可有可無。即將它隨意滴入任何時間和場合，而沒有意識到其具有獨(dú)特的價值、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑和評價體系。

（二）社會領(lǐng)域教育目標(biāo)大而空，不易操作

在當(dāng)前社會領(lǐng)域教育實(shí)踐中，教師通常會把《綱要》提出的導(dǎo)向性目標(biāo)照搬到某一社會領(lǐng)域教學(xué)活動中，因此在活動實(shí)施過程中常常感到目標(biāo)設(shè)定大而空，不具可操作性。實(shí)際上，教師需要制訂適合不同年齡段幼兒的目標(biāo)，以及進(jìn)一步細(xì)化到制訂某一具體活動的目標(biāo)，務(wù)使目標(biāo)具有可操作性。

（三）社會領(lǐng)域教育內(nèi)容窄化

社會領(lǐng)域教育內(nèi)容窄化表現(xiàn)為許多有價值的內(nèi)容并未引起教育者充分的關(guān)注，有些內(nèi)容甚至被劃在社會領(lǐng)域教育的范疇之外。比如禮儀教育，感恩教育，傳統(tǒng)文化教育，良好習(xí)慣的培養(yǎng)和個性品質(zhì)的培養(yǎng)，放在社會領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)幼兒要成為一個社會人，必須先具備獨(dú)立性、自我服務(wù)能力和適宜的社會禮儀。此外，就現(xiàn)有的社會領(lǐng)域教育內(nèi)容來看，各部分比例分配不均，所占比重較多的是社會認(rèn)知部分，而涉及社會情感和社會行為的內(nèi)容較少，對于培養(yǎng)幼兒健康的個性、良好的品質(zhì)和適宜的社會行為的關(guān)注程度不夠。

（四）社會領(lǐng)域教育方法重說教、輕體驗(yàn)和實(shí)踐

教師感到，社會領(lǐng)域教育涉及面廣，內(nèi)容繁多，靈活性大，與其他領(lǐng)域教育相比，實(shí)施起來難度較大。由于教師過分強(qiáng)調(diào)知識性，輕視幼兒社會情感、態(tài)度和社會行為的培養(yǎng)，社會領(lǐng)域教學(xué)活動往往成了單向的灌輸，幼兒的主體性體現(xiàn)得不夠，探索、體驗(yàn)的機(jī)會過少，其后果必然導(dǎo)致幼兒只知其然，而不知其所以然，很難達(dá)到真正理解、內(nèi)化的程度。這樣的教育方法直接導(dǎo)致幼兒社會認(rèn)知的表面化，社會行為的不穩(wěn)定化和社會體驗(yàn)的虛假化，造成社會領(lǐng)域教育的低效甚至無效。

（五）社會領(lǐng)域教育的隨機(jī)性、整體性、持久性體現(xiàn)不夠

1.僅僅期望通過專門的社會領(lǐng)域教學(xué)活動來達(dá)到教育效果，而忽視滲透在其他領(lǐng)域和一日生活中的隨機(jī)教育。容易造成社會領(lǐng)域教育與幼兒社會行為和社會生活相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.只是期望通過幼兒園組織的教學(xué)活動來達(dá)到教育效果，忽視家庭和社區(qū)的教育，各種教育資源之間沒能協(xié)調(diào)地共同發(fā)揮作用。社會領(lǐng)域教育是一個整體教育，存在于幼兒園、家庭、社區(qū)等方方面面，與其他領(lǐng)域教育相比，更需要依靠家園合作

3.僅僅期望通過幾次教學(xué)活動就達(dá)到教育效果，而忽視社會教育的持久性特點(diǎn)。實(shí)際上，社會教育是一個長期的教育過程，幼兒的表現(xiàn)可能會有反復(fù)，不可能有立竿見影的效果。因此，社會教育貴在堅持。

二、改進(jìn)幼兒園社會領(lǐng)域教育的良策

（一）從教師角度提升幼兒園社會教育水平

隨著社會發(fā)展，越來越多教師擁有高水平學(xué)歷與扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中卻難以掌握課堂。因此，提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法是十分有必要的。

1.教師要充分利用和發(fā)掘各類教育資源，提升自身教學(xué)水平

在教學(xué)過程中，教師提前對教材進(jìn)行研習(xí)，找出其中適合幼兒的內(nèi)容和重點(diǎn)為幼兒講解。

2.課程實(shí)施中要重視生活實(shí)踐和情感體驗(yàn)

在課程實(shí)施的過程中，不能單純的執(zhí)行課程，要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，在幼兒的一日生活中穿插活動內(nèi)容。

3.教師要采用多種教學(xué)方法將社會教育融入到一日生活中去

幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中。在開展活動的過程中因材施教，面對突發(fā)狀況隨機(jī)應(yīng)變順應(yīng)而解。

（二）從幼兒園角度提升幼兒園社會教育水平

幼兒園的管理培訓(xùn)制度與自身的發(fā)展息息相關(guān)，教材和教育資源的利用也十分重要。

1.幼兒園根據(jù)本園情況制定合理的培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師發(fā)展

教師的進(jìn)步會直接影響幼兒的進(jìn)步。幼兒園方應(yīng)定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，保持教師教育理念的與時俱進(jìn)。

2.加強(qiáng)與幼兒園周邊場所的合作，讓幼兒在實(shí)際場景中學(xué)習(xí)

幼兒園周邊社會資源也應(yīng)該被重視起來。在保證不影響對方正常運(yùn)行和幼兒安全的前提下，爭取在實(shí)際的生活體驗(yàn)中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

3.幼兒園要根據(jù)本園情況選擇合適的教材，滿足教師與幼兒的需要

幼兒園應(yīng)該根據(jù)實(shí)際以及當(dāng)前幼兒的需要及興趣選擇教材，選擇教材內(nèi)容與時俱進(jìn)，符合時代發(fā)展要求，教材的數(shù)量也應(yīng)充足，滿足教師與幼兒的學(xué)習(xí)需求，選擇向發(fā)展幼兒的興趣愛好。

（三）從家長角度提升幼兒園社會教育水平

社會教育不僅僅是在教室中進(jìn)行的過程，教師也應(yīng)該教好教材的基礎(chǔ)上，與家長溝通，形成良好的家園共育局面。

1.積極踐行家園共育，取得家長信任

家園共育的首要條件是對幼兒有充分的了解，和家長建立平等的合作關(guān)系顯得尤為重要。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變身份，與家長進(jìn)行及時的溝通交流，例如幼兒的興趣愛好、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、社會性交往情況等等，讓家長感受到來自教師的尊重，確保家園共育工作的順利進(jìn)行。

2.合理利用家長資源

在幼兒園社會教育中，幼兒園可以依托本園的教育理念，定期為家長開展培訓(xùn)，還可以開展互動課程，增進(jìn)家園交流。同時幼兒園也可以開發(fā)公眾號、小程序、軟件等邀請家長關(guān)注并參與幼兒園基礎(chǔ)管理事務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林炎琴.日本幼兒社會性教育的特點(diǎn)與啟示[J].學(xué)前教育研究，2008（7）：57一59

本文系西安文理學(xué)院教改項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)研究”（項目編號：JY2019JGA22）;西安市社科規(guī)劃基金項目“基于校企協(xié)同的大學(xué)生雙創(chuàng)能力提升策略研究”（項目編號19ZT08）階段性成果。