趙欣娟

摘要：在大部分的職業(yè)高中里，學生們的英語基礎(chǔ)相對較差，對英語學習缺乏興趣與動力，教師教得也索然無味。而使用趣味教學法，倡導尊重學生的個性，可以為每一個學生提供合適的學習條件和學習機會，讓每一個學生包括后進生都可以得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：趣味教學法;職業(yè)高中;教學

隨著我國中長期教育改革進度的發(fā)展，對我國職業(yè)高中教育的嚴格要求突顯出來，其中職業(yè)高中英語的教學也一直是教學中的重點，也是難點，情境教學法在眾多英語教學方法中是能夠通過情景重現(xiàn)的方式強化學生基本英語技能和英語口語能力的有效且常用方法，而情境教學法目前還沒有很好的運用到我國的職業(yè)高中英語教學中來，本文就此問題進行了一些初步探討。

一、單詞的趣味性教學—游戲法

單詞的教學要融入趣味性，難度是比較大的。但是只要我們肯動腦筋，趣味也一定會被你發(fā)掘出來的。本游戲法是種在老師教讀完單詞的基礎(chǔ)上，強化學生單詞記憶的方法。老師可準備數(shù)張卡片，每張卡片上寫一個單詞。老師把單詞卡的背面展示給學生，然后告訴學生，這個單詞中有一個字母是“g”，讓學生猜是新單詞的哪一個。猜中的學生給予表揚，并讓全班同學齊聲拼讀這個單詞。這種方法能夠讓學生快速地瀏覽或者回憶本課全部的單詞，并且進行反復的高強度的記憶。課堂的趣味教學法可以說是變化無窮，方法數(shù)不盡數(shù)。但不管用什么方法，我們最終的目的是讓不喜歡學習英語的孩子們能夠愛上這一學科;讓學生們能夠?qū)W到豐富的、實用的英語知識。這也是對新課標的教育精神和理念的落實與貫徹，讓我們的學生們能夠真正地得到快樂學習。

二、情境教學法在職髙英語教學中的應用

教學與學生生活實際相結(jié)合，提高學生學習興趣，職業(yè)髙中英語的內(nèi)容來源于生活與實踐的工作，因此在教學中自然需要回歸到生活和實踐本身。作為教師，首先應該夯實職業(yè)學校學生髙中以前的英語基礎(chǔ)知識，其次在具有一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，從學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)，積極地挖掘?qū)W生生活和其所學專業(yè)相關(guān)的工作情境和教學資源，有方法的激起學生對于原本枯燥的英語知識的學習興趣、有意識的引導學生結(jié)合實際進行相關(guān)英語知識的記憶。

模擬實際場景，鍛煉學生英語實戰(zhàn)能力：教師應結(jié)合實際情況設(shè)定模仿實踐與生活中某一時段的課堂互動環(huán)節(jié)（如實際情景對話），鼓勵學生自己設(shè)計場景，給定其討論和準備的時間，并及時的進行成果的展示和課堂檢驗，加大學生運用英語的意識、增強其英語學習信心和合作互動意識。如在學習“school life”相關(guān)的內(nèi)容時可讓學生進行生活場景的重新演繹，在演繹的準備、表演到總結(jié)的全過程可以有效鍛煉學生思考能力、語言能力與合作能力。同時，英語教師還可借助實物、模型、圖片或者道具與所學英語知識相對應，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶的效果，使學生能夠更快更牢的記住所學知識。如會計專業(yè)的學生在學習“憑證”、“報表”等專有名詞的英文和日常使用用語時，教師可考慮找來實際會計工作中使用的憑證與報表，在課堂上進行工作場景的演練。

三、實施分層教學法

1.課外輔導在英語教學中也非常重要，我們這里說的輔導不僅僅是對學困生的輔導，這個輔導是面向全體同學的。 輔導的內(nèi)容也不僅僅限于英語課本上的知識點和語法，還包括英語學習方法以及優(yōu)良學習習慣的輔導。 在對學生進行輔導時，針對不同層次的學生，輔導的方式和內(nèi)容也需要劃分不同的層次。例如對 A 層次的學生進行輔導時，主要是要他們在夯實英語基礎(chǔ)的同時，靈活運用課本知識，發(fā)展自己的語言能力，爭取可以觀看一些英語節(jié)目;對 B 層次的學生進行輔導時，則著重于培養(yǎng)他們良好的英語學習習慣，讓他們主動去拓展自己的視野;對 C 層次的學生進行輔導時，則要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，多他們對進行鼓勵，讓他們建立英語學習的信心。

2.作業(yè)分層

英語教師在布置作業(yè)時，也應該針對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，讓 A 層的學生在吃飽的情況下有擴展; B 層的學生能夠順利完成作業(yè)，并有所收獲;C 層的學生吃得下，享受成功的樂趣。比如在學習了名詞后， 布置作業(yè)就可以分開層次： C 層次學生的作業(yè)是寫出名詞的復數(shù)形式; B 層次學生的作業(yè)是在寫出名詞復數(shù)形式的基礎(chǔ)上，按要求寫出句子中的名詞的正確形式， 如： there are a lot of（cat） on the desk. 對 A 層次的學生則要求他們在完成以上作業(yè)的基礎(chǔ)上， 理解名詞在每個句子中的作用等。 作業(yè)分層，能夠讓各個層次的學生都獲得相應的成就感，從而更加主動地投入學習。

3.施教分層

在課堂教學中，我把教學要求、教學內(nèi)容、課內(nèi)外練習等都分成了三個層次，從語音、單詞、句子、語法、寫作等方面對不同層次的學生制定了不同的要求。 如在學習定語從句時， 我要求 C 層的學生必須掌握who 、 which 、 that 在限制性定語從句中的用法; B 層次的學生則要求他們掌握 who 、 which 、 that 、 whom 、 whose在限制性定語從句中的用法， 而對 when 、 where 、 why引導的定語從句只要略加了解就可以了; A 層次的學生則要求他們必須掌握上述所有關(guān)聯(lián)詞引導的定語從句。

總之，在職業(yè)高中英語教學中實施趣味教學，能夠讓全體學生都得到發(fā)展和進步，從而實現(xiàn)職業(yè)高中的英語教學目標。

參考文獻

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