摘要：學(xué)習(xí)有效性的提升是高職教改的主要目標(biāo)，皮亞杰認(rèn)為動機是有效學(xué)習(xí)的前提，在弗洛伊德的術(shù)語體系中知識總是附加有情緒的氣氛和印記，學(xué)習(xí)的動機盡管不會影響知識本身，但學(xué)習(xí)動機與認(rèn)知要素交互作用會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的卷入，進而影響到學(xué)業(yè)成績。范春林認(rèn)為有關(guān)動機概念的術(shù)語五花八門，缺乏區(qū)分效度。疲勞動機理論對心智能量的闡述給動機理論提供了一個共同的視角，Andreasen指出動機要素在相當(dāng)基礎(chǔ)性的意義上，指的是學(xué)習(xí)過程需要的心智能量。探索可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)心智能量、降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心智能量消耗的教學(xué)策略，有助于提高高職教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：疲勞動機;高職教改;學(xué)習(xí)動機

一、疲勞動機理論中的能量視角

（一）疲勞動機理論

美國心理學(xué)家邁爾根椐前人實驗的結(jié)果提出疲勞動機理論，該理論將人們可用于某項工作進行的潛在的精力體力稱之為儲存的工作能量。疲勞動機理論認(rèn)為，人體的總能量在相對時空內(nèi)是一個常量，在特定事物面前，人們會根椐自己的需要在總能量內(nèi)給該事物分配心智能量。任何個人，分配給某種活動的能量值都要依賴于個體對該項活動的動機水平。心智能量具有驅(qū)動和消耗兩個方面的屬性。能量會隨著任務(wù)的進展而被消耗，Andreasen認(rèn)為，人類能量消耗中，平均20%是投入在了心智能量上。因此，提高學(xué)習(xí)的動機水平、降低能量消耗，均有助于學(xué)習(xí)的有效開展。

（二）能量視角下的經(jīng)典動機理論

美國心理學(xué)家梅耶闡述了興趣、信念、歸因、目標(biāo)及社交伙伴五種最為流行的動機理論的作用機理：興趣讓學(xué)生因為覺得學(xué)習(xí)有價值或者是因為有刺激而喜歡學(xué)習(xí);信念讓學(xué)生認(rèn)為自己可以良好地完成任務(wù)的挑戰(zhàn)而努力學(xué)習(xí);歸因通過幫助學(xué)生正確認(rèn)識成敗而傾向于在學(xué)習(xí)中付出更多;目標(biāo)明確可以通過實現(xiàn)戴維·保德的“從困惑中解放出來的自由”而讓學(xué)生想學(xué)習(xí);社交伙伴滿足了學(xué)生的歸屬感，可以在身份認(rèn)同中實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)疲勞動機理論，同種動機對不同的學(xué)生有不同的驅(qū)動強度，不同的動機擁有不同強度的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。五種動機理論提供了提升學(xué)習(xí)驅(qū)動力的有效路徑，應(yīng)用到教學(xué)中，可以借助不同動機理論，設(shè)計多種學(xué)習(xí)場景。

二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機要素

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

高職學(xué)生大多是當(dāng)前評教育價體系下的失利者，了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，有利于高職教學(xué)的應(yīng)需而設(shè)。李鵬的調(diào)查顯示排在學(xué)習(xí)動機各維度前三位的是實現(xiàn)人生價值、知識需求與興趣、追逐社會地位。劉濱認(rèn)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性比較強，只是對能否順利獲得文憑及能否找到工作有關(guān)，而對學(xué)習(xí)知識和技能本身的興趣并不濃厚。林蕓認(rèn)為高職學(xué)生知道學(xué)習(xí)對將來就業(yè)及自身發(fā)展非常重要，也希望自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，但缺乏興趣、自我能效低。各學(xué)者的研究表明，高職學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動機，然而不足以很好地支撐有效學(xué)習(xí)的能耗需要，需要針對高職的學(xué)習(xí)特征給予動機方面的改善。

（二）高職學(xué)習(xí)認(rèn)知特征

職教二十條指出職業(yè)教育的目標(biāo)是著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，即通過職業(yè)教育，培養(yǎng)面向某一特定職業(yè)或職業(yè)群的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。從操作層面，孫善學(xué)將職業(yè)教育目標(biāo)分解為社會能力、操作能力、發(fā)展能力。社會能力所包含的道德責(zé)任、安全環(huán)保、溝通合作等素質(zhì)性能力，克努茲·伊列雷斯認(rèn)為必須嵌入到職業(yè)實踐中;社會轉(zhuǎn)型需求給高職學(xué)生的操作能力提出了更高知識遷移的要求;姜大源的策略論在激烈社會競爭中是學(xué)生發(fā)展能力的必須。知識遷移以及策略都需要高職學(xué)生更注重發(fā)展基于理解的能力。

（三）能力發(fā)展的學(xué)習(xí)模型中的動機要素

傾向于理解的學(xué)習(xí)過程的廣泛性和多樣性符合克努茲·伊列雷斯的能力發(fā)展的學(xué)習(xí)模型對學(xué)習(xí)的理解。模型顯示，學(xué)習(xí)是內(nèi)容、動機、情境三個維度互相作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度包含了建構(gòu)主義意義上的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在前概念的前提下，在生理條件、腦神經(jīng)的約束下的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的情境維度指出所有的學(xué)習(xí)都是“情境性”的，學(xué)習(xí)情境不僅會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，同時是學(xué)習(xí)整體的一部分;學(xué)習(xí)的動機維度是有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，它影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。在三個維度的互動中，內(nèi)容的意義產(chǎn)生于情境當(dāng)中，內(nèi)容維度本身及情境下的內(nèi)容意義影響著動機維度，因此，動機受內(nèi)容、環(huán)境的影響。

三、高職教學(xué)中的心智能量策略

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，幾乎所有專業(yè)所要求的內(nèi)容都存在有一定的學(xué)習(xí)壓力，即學(xué)生會有一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心智能量符合耗散結(jié)構(gòu)是教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、環(huán)境的設(shè)計等外界干預(yù)，減少心智能量消耗、提升動機綜合心智能量，打造心智能量增強正循環(huán)將有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)的心智能量需求

學(xué)習(xí)科學(xué)的建構(gòu)主義研究范式認(rèn)為，學(xué)習(xí)意味著將某些新東西與早已存在的東西相鏈接。在皮亞杰同化、順應(yīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，托馬斯·尼森分離出了積累學(xué)習(xí)，杰克·梅齊洛的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)類型擴展為積累、同化、順應(yīng)、轉(zhuǎn)換四種。在高職的學(xué)習(xí)中，順應(yīng)和同化學(xué)習(xí)是主體，同化學(xué)習(xí)通過將新的內(nèi)容歸類到已有的心理圖式得以發(fā)展，教師導(dǎo)向能促進同化學(xué)習(xí);順應(yīng)學(xué)習(xí)是指改變自己當(dāng)前的心理圖式來接納新內(nèi)容，通常通過參與導(dǎo)向的項目得到促進。一般來說，順應(yīng)學(xué)習(xí)需要比同化學(xué)習(xí)更多的能量，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有特殊型興趣或者其他心智能量輔助的話，往往會傾向于避免發(fā)展理解、詮釋導(dǎo)向知識的順應(yīng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)類型的劃分以新內(nèi)容與對應(yīng)心理圖式的關(guān)系為基礎(chǔ)，將新內(nèi)容導(dǎo)向什么樣的心理圖式可以因個體的差異而不同，教育隱喻意味著可以通過改變對應(yīng)的心理圖式來將順應(yīng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為同化學(xué)習(xí)，這給教學(xué)設(shè)計留下了巨大的空間。

（二）教學(xué)中降低能耗的策略

耶克斯—多德森定律顯示，動機水平的最佳效果不是固定的，隨著任務(wù)挑戰(zhàn)水平的變化而不同，與學(xué)習(xí)有關(guān)的挑戰(zhàn)要與學(xué)習(xí)者的興趣和資質(zhì)相一致。對動機資質(zhì)比較薄弱的高職學(xué)生而言，通過降低學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)難度以減少學(xué)習(xí)過程中心智能量的消耗，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。結(jié)合美國心理學(xué)家理查德·梅耶總結(jié)的教學(xué)設(shè)計原則，與降低學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的相關(guān)教學(xué)原則有減少無關(guān)認(rèn)知加工、調(diào)節(jié)基礎(chǔ)認(rèn)知加工和促進生成認(rèn)知加工教學(xué)原則，落實到高職教學(xué)的具體操作中可分概括為明確目標(biāo)、內(nèi)容聚焦、精細(xì)組織、分類分步、提供樣例、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、及時反饋等。

明確目標(biāo)是指通過教學(xué)目標(biāo)的明確讓學(xué)生避免過剩的活動、減少困惑以降低心智能量的消耗;高職學(xué)生的能力培養(yǎng)以專業(yè)問題的解決為目標(biāo)，以崗位需求為導(dǎo)向進行內(nèi)容聚焦，減少無關(guān)認(rèn)知加工可以減低心智能量的消耗;將學(xué)生的前概念引入到教學(xué)組織中，用大觀念盡可能的將知識轉(zhuǎn)化為同化知識，可以避免因為學(xué)習(xí)類型引起的能量耗費;給內(nèi)容進行分類分步，對復(fù)雜任務(wù)進行劃分任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生分開幾部分，用較低的心智能量來解決復(fù)雜問題;提供樣例、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)及及時反饋一方面可以給學(xué)生在需要的時候為特定知識的使用搭建腳手架以增加學(xué)習(xí)支持，另一方面可以通過給予程序性內(nèi)容的支持，學(xué)習(xí)可以留下更多心智能量以實現(xiàn)深層理解。

（三）教學(xué)中增加能量的策略

高職院校教學(xué)成果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度密切相關(guān)，菲莉斯·布盧門菲爾德將影響動機的決定性因素歸納為價值、能力、關(guān)聯(lián)性和自主性，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在高職的教學(xué)中可以通過加強興趣、信念、歸因、目標(biāo)及社交伙伴動機來增強學(xué)習(xí)動機能量強度。

1.激發(fā)興趣動機

興趣是復(fù)雜學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣主要產(chǎn)生于好奇、良好的體驗、意義及個體實現(xiàn)價值。以下幾種做法均可以在教學(xué)中提升學(xué)生興趣動機：教師在內(nèi)容組織或者是與學(xué)生的互動中，通過與學(xué)生的個人生活建立聯(lián)系，將真實世界與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境鏈接起來，可以讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)與未來目標(biāo)的聯(lián)系，從而以更強的工具價值感來構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的意義;提高學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的多樣性、任務(wù)的新奇感可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)由于好奇而提高情境興趣;在實踐活動中，把活動設(shè)計成能夠支持學(xué)生的自主性，在一定的范圍內(nèi)讓學(xué)生可以自己選擇驅(qū)動內(nèi)容，從而當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的時候能夠附帶著一份責(zé)任，完成任務(wù)時能夠感受到個體重要性，有助于提升學(xué)生的個體實現(xiàn)價值;在教學(xué)任務(wù)中設(shè)置適當(dāng)?shù)哪_手架、利用多種技術(shù)展示知識并適時的聯(lián)系學(xué)生的前概念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程營造良好的體驗，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。

2.強化信念動機

在與學(xué)習(xí)環(huán)境的長期互動中，學(xué)生會形成自己對于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的力量感，及對于學(xué)習(xí)或某些內(nèi)容的自我效能感。擁有較高的效能感意味著學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)是擁有更強的心智能量，能夠為學(xué)習(xí)任務(wù)付出更多的努力。以下幾種教學(xué)組織方式可以增強學(xué)生的信念動機：首先，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，通過給學(xué)生提供腳手架支持以分解學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)支持;其次，在學(xué)生參與任務(wù)的過程中，適當(dāng)?shù)慕o予相關(guān)的策略、技能或概念指導(dǎo)及利用新技術(shù)給學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)輔助實時信息以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)能更順利的開展;第三，Schunk&Pajares認(rèn)為在任務(wù)的進行中，時刻注意學(xué)生的進展情況，及時給予學(xué)生進步的鼓勵或者對學(xué)生的活動進行有益的反饋就能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感;第四，Hickey認(rèn)為將學(xué)生通過匹配分組以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合適的分組可以讓學(xué)生在團隊寫作中優(yōu)勢互補，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信感，同時Wentzel認(rèn)為當(dāng)團隊中學(xué)生面對共同目標(biāo)、感到自己與他人共同對成功負(fù)責(zé)是，其效能感與社會目標(biāo)會得到確認(rèn)和加強。

3.修正歸因動機

在日常的社會交往中，人們?yōu)榱擞行У乜刂坪瓦m應(yīng)環(huán)境，往往對發(fā)生于周圍環(huán)境中的各種社會行為有意識或無意識地做出一定的解釋，即認(rèn)知整體在認(rèn)知過程中，根據(jù)他人某種特定的人格特征或某種行為特點推論出其他未知的特點，以尋求各種特點之間的因果關(guān)系。歸因方式會影響到學(xué)生后續(xù)的行為及動機強弱。高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)成績過低進行歸因時，通常是外部歸因，將原因歸結(jié)于學(xué)校管理、班級學(xué)生、教師素質(zhì)等。通過跟學(xué)生的及時互動及對學(xué)習(xí)過程的及時反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤也是學(xué)習(xí)的一部分、是學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，有助于學(xué)生通過繼續(xù)努力來改變自身的情況。

4.樹立目標(biāo)動機

目標(biāo)是個體對自身未來或者是當(dāng)下行為結(jié)果的期待，它指引著行為的方向，也是行為發(fā)生的原動力。目標(biāo)可以讓學(xué)生方向明確，減少困惑，而困惑恰恰是高職，特備是高職低年級學(xué)生的常見情況。一方面，結(jié)合學(xué)生的前概念，利用合理的外部誘因，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部需求以使自己擁有內(nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面，在教學(xué)過程中時刻以目標(biāo)導(dǎo)向，甚至將較為困難的任務(wù)分解成由幾個小目標(biāo)構(gòu)成的任務(wù)組合，有利于加強學(xué)生的目標(biāo)動機強度。

5.營造社交伙伴動機

學(xué)生有尋求歸屬感、表達等群體性欲望，將歸屬感、自我表達的滿足同學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，有助于通過營造學(xué)生的社交伙伴動機以加強學(xué)習(xí)的心智能量。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，以下幾種方式有助于營造社交伙伴動機：更多的讓學(xué)生以團隊的形式參與學(xué)習(xí)，一方面能更讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中可以通過協(xié)助的方式一起行動，另一方面可以讓學(xué)生之間有更多的互動;加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生從單純學(xué)習(xí)者的角度轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動的參與者，讓他們能將自己與周圍的事物關(guān)聯(lián)起來;在教學(xué)中加大學(xué)生表達的比重，適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生自我闡述、互相爭辯、自我評論等手段，可以讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動中。

四、心智能量視角的高職教改路徑

（一）基于理解進行教學(xué)設(shè)計

姜大源高職策略技能偏重論將高職的學(xué)習(xí)更多的引向了對理解要求。當(dāng)前在教育界普遍存在的一個誤區(qū)是，認(rèn)為只要老師傳授的夠詳細(xì)、夠清楚，學(xué)生就能理解相應(yīng)的內(nèi)容。然而，學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究表明，專業(yè)跟新手的一個很大區(qū)別是，專家能夠圍繞領(lǐng)域內(nèi)的大觀點對獲取的信息進行有效組織，捕獲新手眼中零散信息之外的內(nèi)容。雖然面對的是相同的內(nèi)容，因為專業(yè)跟新手的理解框架不同，獲得的是不一樣的信息。皮亞杰認(rèn)為人掌握的內(nèi)容無法以未被組織過的形式儲存在腦中。格蘭特·威金斯認(rèn)為在一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)下，優(yōu)秀的大概念框架有利于調(diào)動學(xué)生的前概念，可以利用教學(xué)隱喻，結(jié)合學(xué)生的前知識或者人生經(jīng)驗，通過將新知識從原順應(yīng)學(xué)習(xí)的知識體系帶入到一個同化學(xué)習(xí)的框架，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能耗。

（二）重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

高職的學(xué)習(xí)為了明確的行業(yè)、崗位而存在，是知識情境化的顯著體現(xiàn)，然而學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計不僅有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，同時也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一定程度上高職學(xué)生在高考失利的影響下，會形成較低自我效能感認(rèn)知的身份認(rèn)同，進而將這認(rèn)知觀點帶入到高職，不利于有效學(xué)習(xí)的開展。身份認(rèn)同具有情境性，一個人的身份認(rèn)同可以隨環(huán)境的變化具有多重角色，所以，改變學(xué)習(xí)環(huán)境可以改變學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知模式。通過學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，讓學(xué)生擁有積極意義的身份角色認(rèn)同能阻斷學(xué)生負(fù)面動機反饋循環(huán)，最大限度削落學(xué)生高考失利的影響。同時，鑒于現(xiàn)在高職普遍非小班化教學(xué)的情況下，針對不同的項目活動設(shè)計不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡量能在某一情境中找到能給自己帶來強自我效能感的標(biāo)簽，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成動機能量增強的正循環(huán)。

（三）建構(gòu)實踐共同體

實踐共同體作為一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境而存在，發(fā)展自人類學(xué)的學(xué)習(xí)觀點，更接近于職場中的學(xué)習(xí)，有利于高職強社會屬性知識的掌握。杜威教育是生活的過程的觀點契合實踐共同體的觀點，共同體的關(guān)鍵是與社會的真實連接，共同體內(nèi)成員在一直目標(biāo)、經(jīng)驗集合的引導(dǎo)下活動，學(xué)習(xí)者沿著從旁觀者、同伴到成熟實踐的示范者這個軌跡前進。與真實世界的聯(lián)系能幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的意義和身份認(rèn)同，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的成長路徑中包含了互動、選擇、協(xié)作、責(zé)任等要素，Hick指出成為共同體的成員能夠激發(fā)學(xué)生參加任務(wù)的動機，內(nèi)化共同體的價值，學(xué)習(xí)并分享任務(wù)規(guī)范與實踐。在學(xué)習(xí)新生的基礎(chǔ)上，組織有興趣的往屆優(yōu)秀學(xué)生、崗位一線兼職教師及行業(yè)專業(yè)與專業(yè)教師一起建構(gòu)相關(guān)專業(yè)的實踐共同體，有利于高職學(xué)生的成長。

（四）積極擁抱新技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)信息革命為代表的技術(shù)因素正在不斷地進入我們的生活，同時，它們也必將對教學(xué)產(chǎn)生深入的影響。在當(dāng)前更注重為理解而設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境中，在一定程度上，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的要求有所加強，教師也更多的轉(zhuǎn)換成了通過組織教學(xué)成為學(xué)者輔助者的角色。進入動機的語言體系，教師的角色是在教學(xué)組織中，通過技術(shù)的應(yīng)用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)能耗、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度。Edelson指出可以通過給學(xué)習(xí)提供便利的輔助資源、相關(guān)實時信息及學(xué)習(xí)領(lǐng)域有爭議、未解決的問題的數(shù)據(jù)提高學(xué)生的動機，這正好符合技術(shù)的優(yōu)勢特征。技術(shù)能提供的聯(lián)系真實世界有利于學(xué)生構(gòu)建工具價值、提高學(xué)生選擇自主性有利于學(xué)生實現(xiàn)價值的表達，均能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多技術(shù)展示符合Mitchel提高任務(wù)的多樣性、新奇性能提高學(xué)生的情境興趣的觀點。更多的輔助資源可以加強學(xué)生的自我效能感。同時，Reiser認(rèn)為通過技術(shù)解決一些程序性任務(wù)的困擾，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)心智能量消耗，能提高產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的幾率。

有效學(xué)習(xí)是教育生態(tài)中學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)生及體制機制等因子一致性作用的結(jié)果，而學(xué)生的動機是有效學(xué)習(xí)的前提。手段、技術(shù)的運用需要以提升學(xué)習(xí)動機能量、降低學(xué)習(xí)心智能耗為主軸，不能就手段、技術(shù)而論。事物都包含有雙面性，技術(shù)在有助于降低學(xué)習(xí)心智能耗、提升學(xué)習(xí)動機能量的同時，也可能因為增加了技術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)更復(fù)雜，從而削落了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)也同樣如此，教師必須基于有助于有效學(xué)習(xí)的原則，并在保證這些原則不被改變的前提下，隨著學(xué)生必要技能的發(fā)展成熟，再逐漸將學(xué)習(xí)的自主性、責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。組織不好的學(xué)習(xí)環(huán)境很容易因為社會惰性的產(chǎn)生而使動機陷入負(fù)循環(huán)體系。因此，高職教改必須依附一定的主軸，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

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作者簡介：姓名：王佐龍;性別：男;出生年月：1982.08;民族：漢;籍貫：浙江金華;學(xué)歷：研究生;學(xué)校：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院;研究方向：職業(yè)教育、產(chǎn)教融合。