諸春鳳

摘要：兒童語言是在與周圍環(huán)境的相互作用，尤其是與成人的語言交流中獲得并得到發(fā)展的。《綱要》強(qiáng)調(diào)：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言的發(fā)展具有特殊的意義。我們都非常注重培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，而往往忽視自己去耐心地傾聽幼兒的表達(dá)，傾聽兒童的百種語言尤其重要。就讓我們轉(zhuǎn)變自己的觀念，在培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣的同時，學(xué)會努力去傾聽幼兒的心聲，讓幼兒自由地表達(dá)自己的意愿，增強(qiáng)師幼互動。

關(guān)鍵詞：幼兒園;傾聽;語言;師幼互動

教育家陶行知說"教育為本，觀察先行"，觀察是教育的第一步，而傾聽則是觀察的第一步。傾聽是教育的前提， 是教師與兒童心靈溝通的橋梁，因此教育又被稱為傾聽著的教育。

一、幼兒的心理特征概論

兒童想象的發(fā)生于兩歲左右時， 想象在幼兒期顯得非?；钴S。2-3 歲是想象發(fā)展的最初階段，也就是說，2-3歲兒童已經(jīng)有了自己的思維，但在這個最初階段中，兒童的想象過程是完全沒有目的的，進(jìn)行緩慢的，想象與記憶的界限不明顯，我們從上面可知兒童他是有自己的思維的，他們可以去探索一個屬于他們的世界，每一個孩子都有一個自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強(qiáng)加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。兒童總是不停的做各種動作，不停地變換活動方式，好動的特征本身， 使兒童交易形成勤快、 好勞動的良好性格傾向。兒童喜歡跑跑跳跳，走來走去，搬動?xùn)|西，參加各種力所能及的勞動。在成人指導(dǎo)下做事他感到自豪。但是如果成人對兒童自己做 事的限制和干涉過多， 或經(jīng)常包辦代替， 則在幼兒期可能形成懶惰的性格傾向。兒童的好奇心很強(qiáng)，他們什么都要看看、摸摸，許許多事物對他們來說是新奇的。他們對新鮮事物非常感興趣。在好奇心的促使下，兒童渴望試試自己的力量，實(shí)驗(yàn)去做大人所做的事情。

二、營造環(huán)境，讓孩子想說。

創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，是提高幼兒"說"的能力的前提。因此，必須重視一日活動中幼兒每時每刻的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會。認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全、輕松的氛圍，讓幼兒在表達(dá)時感覺沒有壓力。自信、大膽地表達(dá)。 小班幼兒的內(nèi)部語言發(fā)展剛開始，他們總是喜歡邊想邊說邊做，產(chǎn)生自言自語的現(xiàn)象。在動手操作時表現(xiàn)尤為突出，往往一面操作，一面嘀咕，用語言來輔助自己的動作。如：用雪花片搭了一朵朵花后，會自言自語地說：小蜜蜂、小蝴蝶，紅花開、白花開。這時，我會表現(xiàn)出很在意他說的話的樣子，表揚(yáng)他搭得好，說得也好，接著，我會自然地說：春天來了，紅花開了、白花開了小蜜蜂飛來了、小蝴蝶也飛來了……并讓他講給其他小朋友聽。此時孩子感受到了老師對他的贊賞，成功感會油然而生。因此，當(dāng)我離開時，他還在津津樂道地講述給同伴聽，一句長長的話輕而易舉地表述出來了。小班幼兒好模仿，又喜歡得到老師的表揚(yáng)。于是會有許多的小朋友也會模仿著講給我聽，對幼兒語言的發(fā)展極有好處。在幼兒的動手操作中，會常常碰到這樣的場景，經(jīng)常做到細(xì)細(xì)地傾聽，認(rèn)真地引導(dǎo)，幼兒的語言表達(dá)能力也越來越強(qiáng)。

三、巧妙糾正，讓孩子愿說。

隨著孩子的交往能力的逐漸增強(qiáng)，他們想表達(dá)的東西也越來越多，但又常常無法表達(dá)清楚，這時要耐心地聽孩子的表達(dá)，邊聽還要邊根據(jù)幼兒的動作、表情、場景，猜測他們想要表達(dá)的意思，及時地插上幾句。比如：帶孩子們?nèi)ド⒉?，孩子們會看到什么，就說什么，看到蝴蝶在花叢中飛，就說"蝴蝶"。這時，我們可以很自然地幫幼兒把話補(bǔ)充完整，"美麗的花蝴蝶在花叢中飛來飛去"，并讓幼兒也學(xué)說一遍。這樣就既順著幼兒原來的意思，又做到了巧妙引導(dǎo)、糾正，幫助幼兒放松情緒。如此舉一反三，細(xì)心傾聽幼兒的表達(dá)，及時幫助幼兒將一些零碎的語句組合起來，用完整的語句進(jìn)行表述。對一些發(fā)音暫時有困難的幼兒，鼓勵他們，親近他們，解除他們的心理障礙。

四、平和用心的傾聽-走進(jìn)孩子的心靈世界，

蹲下來，和孩子平視，放低姿態(tài)和孩子平等，感受另一番新天地。蹲下來，和孩子平視，走進(jìn)孩子的世界，這不僅是身體距離上的靠近，更是心理上的親近。唯有心理距離相接近，我們才能看到孩子天真無邪的臉、清澈透明的眼眸，聽到孩子銀鈴般的話語，感受撲面而來的童真、童趣和童心。蹲下來，用孩子的眼睛看眼前的世界，才能真正看懂孩子的心。當(dāng)與孩子站到一邊，與孩子處于同樣的高度、采取同樣的視角，我們才能看到孩子眼里那至真、至善、至美的沒有任何雜質(zhì)的風(fēng)景， 我們會感受孩子的感受，喜孩子所喜，悲孩子所悲愛孩子所愛，恨孩子所恨，好奇孩子的好奇，我們就和孩子走到了一起，成為孩子平等自然的同伴、相處融洽的朋友，才可以說是走進(jìn)了孩子的世界。

幼兒教師是孩子的傾聽者、觀察者更是伙伴與向?qū)?。建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感，因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長?；叵胱约旱娜粘Ｉ?，雖然我也在了解孩子觀察孩子，可是我卻忽略了最重要的一點(diǎn)：觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，傾聽他們的心聲。這樣我們才能真正和孩子零距離接觸。