扎西普尺

摘要：在九年義務(wù)教育不斷普及覆蓋的當(dāng)今社會(huì)中，數(shù)學(xué)這一科目不僅在人們的日常生活中還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，都具有十分重要的作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)也在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮著無(wú)法代替的作用，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展十分關(guān)鍵。西藏地區(qū)處于我國(guó)的偏遠(yuǎn)地位，教育資源相對(duì)匱乏，教育程度也較為落后，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不甚理想，因此，要針對(duì)西藏地區(qū)的特殊情況，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，建立新的教學(xué)措施。并引導(dǎo)西藏地區(qū)的初中學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：西藏初中生;數(shù)學(xué)思維;教學(xué)策略

引言

西藏地區(qū)的教育資源與其他地區(qū)相比，較為落后并且匱乏。這也使得部分西藏初中學(xué)生在接受教育的進(jìn)程中無(wú)法有效形成數(shù)學(xué)思維。大部分西藏初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也具有一種畏懼感與排斥感，數(shù)學(xué)這一科目中的抽象邏輯思維也為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困擾。而初中階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)散與形成的重要階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生更加完善的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖耍挛膶?duì)提升西藏初中生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行分析與說(shuō)明。

一、西藏初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與成因

（一）現(xiàn)狀

藏區(qū)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不甚理想，相較于相同年齡的其他地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中存在著很大的問(wèn)題。藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，并且學(xué)習(xí)收獲較少，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)理念與運(yùn)算技巧的理解程度較低，為后續(xù)的教學(xué)工作開(kāi)展帶來(lái)了很大的問(wèn)題。并且學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的聽(tīng)課注意力不集中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也無(wú)法牢固掌握。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法在學(xué)習(xí)中獨(dú)自進(jìn)行問(wèn)題的探索，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也無(wú)法全面吸收，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到提升。

（二）成因

西藏地區(qū)有屬于自己的語(yǔ)言，農(nóng)牧民學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言的表述能力并不完善，而數(shù)學(xué)教學(xué)卻主要以漢語(yǔ)為主，這就使得初中學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的術(shù)語(yǔ)無(wú)法完全理解。這也就導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就無(wú)法跟上節(jié)奏。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的恐懼與排斥心理，長(zhǎng)此以往嗎，形成惡性循環(huán)，對(duì)于無(wú)法理解的數(shù)學(xué)難題干脆停止探索與思考，學(xué)習(xí)也只是抱著敷衍了事的態(tài)度。無(wú)法促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的有效形成。

二、數(shù)學(xué)思維能力提升措施

（一）激發(fā)學(xué)生積極性

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握良好時(shí)機(jī)，利用初中學(xué)生旺盛的求知欲望進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。對(duì)于藏區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)到初中這一階段已經(jīng)基本書(shū)序，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一些基本詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)講不難理解。在這時(shí)就應(yīng)該想辦法彌補(bǔ)學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中落下的課程。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際生活為教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，使學(xué)生在充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步。并且，數(shù)學(xué)教師要拉近數(shù)學(xué)概念與學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)牧區(qū)生活，讓學(xué)生在日常生活中接觸數(shù)學(xué)，并主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考。

（二）解決畏懼心理

在藏區(qū)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的最重要問(wèn)題就是學(xué)生的恐懼心理。消除學(xué)生對(duì)學(xué)生的排斥與抵觸，是有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的先行條件。數(shù)學(xué)思維的有效形成需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中，重視基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，將難點(diǎn)化為簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)教師可以組織數(shù)學(xué)知識(shí)的娛樂(lè)活動(dòng)，并建立起獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)與一些在數(shù)學(xué)考試中進(jìn)步較大的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，建立起以小組為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)模式。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

藏區(qū)學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言的限制性，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解并不十分透徹，因此，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的首要工作，就是教育學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括文字，圖形以及各種數(shù)學(xué)符號(hào)。在數(shù)學(xué)課本中存在大量的敘述性符號(hào)與圖形，以及課后練習(xí)題也是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。各種數(shù)學(xué)工具也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有效手段。

（四）創(chuàng)造以及發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維要求學(xué)生可以在數(shù)學(xué)教學(xué)固有的知識(shí)傳授進(jìn)程中，發(fā)展處全新的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)于過(guò)去的數(shù)學(xué)解題方式提出合理之一，并產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維成果。數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，開(kāi)拓學(xué)生的思想方式，不再局限于數(shù)學(xué)教材與固有的解體經(jīng)過(guò)。發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維看似相同，實(shí)際上更加考驗(yàn)學(xué)生思維的深度與廣度。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的講解進(jìn)程中，應(yīng)該多應(yīng)用一些一題多解的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度進(jìn)行問(wèn)題的思考與看待，形成屬于自身的獨(dú)特思維方式。

（五）教師習(xí)題選擇

對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)題的選擇將直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題訓(xùn)練的進(jìn)程中，應(yīng)該選擇解題層次較為合理，解題思路清晰的題目。對(duì)于較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師應(yīng)該仔細(xì)分析，并從多個(gè)角度進(jìn)行分析與講解。選擇題目的講解過(guò)程也應(yīng)該由小見(jiàn)大，不一定需要用困難題目來(lái)教授數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、定理等數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。要善于將題目進(jìn)行分解，通過(guò)重難點(diǎn)題目的拆分，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生自主解題的能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，藏區(qū)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)教學(xué)合理有效開(kāi)展，需要教師與學(xué)生一同努力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)去解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，并且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，要努力正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的數(shù)學(xué)思維去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中也要付出一定的努力，排除自身的恐懼與抵觸心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師在教學(xué)展開(kāi)中也要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，才能在根本上解決藏區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種困難，從而使學(xué)生形成優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維。

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