摘要：教學管理的規(guī)范化和科學化是現(xiàn)代高等教育教學質(zhì)量得以全面提高的重要輔助系統(tǒng)。國防教育教學管理的水平高低直接關(guān)系到國防教育教學水平的好壞。教學評估制度體系的建立，為教學管理人員樹立了正確的服務目標，提供了比較直觀的指向和具體的行為要求。

關(guān)鍵詞：國防教育;教學管理人員;服務指向

普通高校國防教育教學評估制度體系的建立，也為其人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了更高要求。其中，“教"與“學”是核心關(guān)系體。因此，教學評估體系的制度化建構(gòu)自然包括對教師教學和學生學習狀況的體系化評價，并通過這種評價來實現(xiàn)激勵他們學習的積極性和主動性的目標。

一、教學管理理念的轉(zhuǎn)變

普通高校國防教育教學管理是以“主管者"身份對教學狀態(tài)進行監(jiān)控，至于有關(guān)具體情況及其建設要求關(guān)心甚少。而建立起教學評估制度體系以后，現(xiàn)代教學管理理念也逐漸在具體的教學管理實踐中有所體現(xiàn)。一是協(xié)調(diào)性增強，通過一系列帶有教學管理規(guī)范制度化的設計與安排，進行學年、學期教學計劃的具體實施工作，發(fā)揮著有機整合普通高校教學資源的作用;二是服務性凸顯，通過校園網(wǎng)的教學信息傳播實現(xiàn)快速準確的溝通，不僅減少了不必要的中間環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的教學障礙，也消除了可能出現(xiàn)的人為失誤所帶來的影響，使教學管理人員成為國防教育教學活動中的服務員。

這種教學管理理念的轉(zhuǎn)變對普通高校國防教育教學的改革與發(fā)展產(chǎn)生了很大影響，它改變了教學職能管理人員的官僚作風和以自我為中心的習氣，使他們明確了自己的職能目標，并為全面提高教學管理質(zhì)量起到了橋梁紐帶作用。

二、教學管理“全員化"和“技術(shù)化”

普通高校國防教育教學評估制度體系的建立，促使全體教職員工積極投身于教學內(nèi)容與課程體系的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化調(diào)整的具體實踐中來，并確定了以教學改革為基礎和以提高管理水平為核心的思路;同時，教師以本專業(yè)課程為基點而優(yōu)化教學過程，教輔人員也能對教學過程設計提出優(yōu)化建議。這樣，在管理主體上趨向“全員化"。

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及使用，普通高校的國防教育教學管理實現(xiàn)了技術(shù)化，尤其教學網(wǎng)絡化的實現(xiàn)提供了制度激勵的應用平臺，也為教學管理技術(shù)的現(xiàn)代化提供了穩(wěn)定的制度保障。不論是教學評估的目標設計、原則選擇，還是評估指標和觀測點的確定，都離不開它?？梢哉f，不能掌握和使用計算機教學應用技術(shù)也就是不“合格"的教師和教學管理人員。

三、學生從“學習終身"到“終身學習"

二十一世紀是“學習型社會"的時代。人類的“學習哲學”已經(jīng)發(fā)生重大變化，從傳統(tǒng)的“學習終身"到現(xiàn)代的“終身學習”。在高等教育學習實踐中，作為普通高等教育改革的一項重要內(nèi)容，普通高校教學評估制度體系通過綜合化“評學"對學生學習觀念的更新同樣起到了內(nèi)在的激勵作用：激發(fā)內(nèi)在學習動力;樹立明確的學習目的;培養(yǎng)主動學習的精神;鍛煉創(chuàng)造性學習的方法;形成終身學習的能力;等等。所以，通過綜合化“評學"的實施不僅使學生增強了自主學習的意識，而且有效地引導他們樹立正確的學習觀，為創(chuàng)新學習奠定了基礎。

四、學生從“分數(shù)第一”到“素質(zhì)第一”

以往的學習激勵幾乎是單純追求“分數(shù)第一”，學生“死讀書"和“讀死書”現(xiàn)象嚴重， “三創(chuàng)”精神和能力的培養(yǎng)幾乎談不上。綜合化“評學"制度的建立從本質(zhì)上改變了以往的學習模式，以追求“素質(zhì)教育"和全面提高學生的整體素質(zhì)為宗旨。首先，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)"意識、精神和能力。即通過學習努力使他們具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，成為高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才;其次，實現(xiàn)從被動學習到主動學習的角色轉(zhuǎn)換。無論是課堂學習還是課外學習，規(guī)定的學習任務還是非規(guī)定的學習任務，學生在學習實踐中都能夠充分表現(xiàn)為“學習主體”的自覺能動行為，使學習成為一種自然的“權(quán)利性"活動;最后，沖破專業(yè)限制的“屏障"，拓展知識面，使學生改變傳統(tǒng)的專業(yè)界限，增強“素質(zhì)意識"，夯實知識基礎，形成個性化和人本化學習的實踐操作模式。

五、學生從“單一評價"到“綜合評價”

教學評估制度體系從根本上改變了學習評價的標準，進而使普通高校人才培養(yǎng)模式從單一化向綜合化轉(zhuǎn)變。其綜合化主要表現(xiàn)在評價指標體系和操作程序的設計上，如學習自主性、課堂狀態(tài)、三創(chuàng)活動與成果、學習效果和人文素質(zhì)等指標，通過學生個人自評、班級認證、校院（部）專家和相關(guān)教學與教學管理人員的綜合評價等環(huán)節(jié)的層次評估，來確定每個學生的學習狀態(tài)和學習效果。從而避免了因其某一方面的優(yōu)長或不足而導致“以偏概全"的結(jié)果，體現(xiàn)出學習評價的人本化特色，激勵了學生的學習熱情和學習動力，也正確地引導了國防教育教學質(zhì)量評價和國防后備人才培養(yǎng)走向向合理化和科學化。

我國普通高校國防教育教學改革才剛剛開始，其教學評估制度更是一個全新的課題。各高校都在嘗試構(gòu)建一個有益的國防教育教學評估制度體系。而在理論研究和實踐探索中還有很多新問題需要解決，如何更好地把激勵功能真正地發(fā)揮出來，讓它成為普通高校國防教育教學改革發(fā)展的動力源，是一項艱巨任務，更是從事普通高校國防教育教學工作者的天職。

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作者簡介：王文民（1963—），男，黑龍江哈爾濱人，武漢理工大學碩士，黑龍江大學馬克思主義學院國防教育教研室教師，副教授，研究方向：國防教育、思想教育。