羅興藝

摘要：通過人體解剖生理學(xué)這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對人體解剖相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)的了解，為日后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及工作的開展奠定基礎(chǔ)。但是該課程涉及內(nèi)容十分廣泛，具有較強(qiáng)的理論性，尤其是在課改之后，課時減少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展產(chǎn)生了非常消極的影響。據(jù)此，本文對人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行深入研究分析。希望本文的研究與探討能夠為相關(guān)課程的開展帶來指導(dǎo)意見與建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;人體解剖生理學(xué);教學(xué)策略

人體解剖生理學(xué)課程涉及的專業(yè)名詞較多，知識較為抽象，且具有極強(qiáng)的邏輯推理性。大部分學(xué)生反映，在該科知識學(xué)習(xí)的過程中存在一定難度，部分同學(xué)存在畏懼心理。且在課改之后，該課程課時減少，這為教師工作的開展帶來極大的難度。因此，對其進(jìn)行教學(xué)改革十分有必要。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

人體解剖生理學(xué)這一課程由人體生物學(xué)及人體解剖學(xué)相關(guān)知識構(gòu)成。該課程由眾多知識點組成，在課程安排時，教師很難顧及到所有知識點，為了提升教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對知識的掌握及理解程度，教學(xué)課程改革是工作開展必經(jīng)之路。想要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)認(rèn)真研讀教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（一）精簡課堂教學(xué)

人體解剖學(xué)包括生理學(xué)及解剖學(xué)知識。人體解剖學(xué)知識主要研究人體結(jié)構(gòu)，生理學(xué)研究人體生命機(jī)能，二者之間存在著十分緊密的關(guān)聯(lián)。解剖學(xué)知識的開展應(yīng)將生理學(xué)知識作為基礎(chǔ)。解剖學(xué)涉及的知識內(nèi)容較為簡單，生理學(xué)則不然。因此，在日后教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)以生理學(xué)知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，將解剖學(xué)知識作為輔助內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解剖學(xué)相關(guān)知識，精簡部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐課堂

在向?qū)W生傳授解剖學(xué)知識時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐課堂，使學(xué)生在實踐活動中收獲知識，從而獲得良好教學(xué)效果。舉例來說，在骨骼肌教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前知識預(yù)習(xí)，在課堂上，只需對知識進(jìn)行簡答講解，開展實踐活動，通過標(biāo)本或者是實驗室，向?qū)W生講解骨骼肌，這一教學(xué)方法不光能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在實踐活動中加深對知識的理解程度。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式

（一）創(chuàng)新針對性教學(xué)方式

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)在講解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新多樣化且具有針對性的教學(xué)方式，這樣一來，不光能提升教學(xué)效率，還能使學(xué)生深刻理解知識內(nèi)容。舉例來說，教師可以應(yīng)用實踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多樣化方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)與理解。舉例，教師在向?qū)W生講解消化系統(tǒng)相關(guān)知識時，應(yīng)采取實踐教學(xué)法。首先，教師應(yīng)向?qū)W生提問，使其以問題為中心預(yù)習(xí)知識。其次，教師組織學(xué)生開展實踐課，通過實驗室模式模型向?qū)W生講解消化系統(tǒng)器官的問題。標(biāo)本或是模型能夠幫助學(xué)生詳細(xì)、具體的了解知識點，加深;理解程度。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生辨認(rèn)自身活體標(biāo)志，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀察自身器官位置及特征，通過直接觀察接觸，能深入了解教材中的表達(dá)方式。例如，教師在講解扁桃體結(jié)構(gòu)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將嘴巴張開，對著鏡子觀察結(jié)構(gòu)位置。接著，教師向?qū)W生講解扁桃體發(fā)炎時的結(jié)構(gòu)特征，使其掌握發(fā)炎的判斷方法。再例如，在對舌頭結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對著鏡子將舌頭伸出，觀察其結(jié)構(gòu)，在組織學(xué)生進(jìn)行交流。這一教學(xué)方式能夠為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使其以最良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識[1-2]。

（二）將理論與實踐相關(guān)聯(lián)

在實踐教學(xué)期間，教師應(yīng)注意將理論與實踐相關(guān)聯(lián)，這樣才會使學(xué)生覺得知識與實際生活息息相關(guān)，才能加深理解程度。盡管生理學(xué)知識十分的抽象，難以理解，但是與人體相關(guān)。因此，學(xué)生能夠理解正常的生理現(xiàn)象。因此，在講解知識時，教師要聯(lián)系理論與實踐，使學(xué)生做到學(xué)以致用。例如，教師在向?qū)W生講解刺激與反應(yīng)這一課時，應(yīng)將臨床“兩快一慢”與疼痛注射和知識點關(guān)聯(lián)起來。在例如，在對人體體溫知識進(jìn)行講解時，針對發(fā)熱且存在昏迷現(xiàn)象的患者，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)采用冰袋、冰帽等物理方法來降溫。

（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)

在課堂上，教師應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，例如多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于人體解剖學(xué)知識十分抽象、復(fù)雜，單獨通過理論的講解，學(xué)生無法深刻理解知識，應(yīng)用多媒體技術(shù)將枯燥的知識用聲音、圖片、影像等方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠使知識變的生動形象，此外，能夠加深學(xué)生對知識理解程度。在課堂上，教師對多媒體技術(shù)進(jìn)行充分的利用，可以使學(xué)生更加真實的感受人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，并對結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)了解。與此同時，在生理學(xué)知識講解過程中，部分知識涉及到復(fù)雜繁瑣的生理過程，教師很難向?qū)W生口述知識。此時，可以應(yīng)用信息技術(shù)，將抽象的知識用動態(tài)的形式展現(xiàn)出來。舉例來說，在向?qū)W生講解細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)相關(guān)知識時，教師可以用計算機(jī)模擬細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的過程，幫助學(xué)生掌握、了解相關(guān)知識。

（四）知識回顧

課堂上，主要知識講解完畢后，教師應(yīng)回顧并評價本節(jié)課程重點內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識點。在課后，教師應(yīng)對自身教學(xué)方案及方案進(jìn)行總結(jié)歸納，找出其中的不足之處，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足。教師進(jìn)行自我反思及評價，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使自身專業(yè)素養(yǎng)得到提升[3-4]。

三、結(jié)束語

根據(jù)本文敘述可知，在人體解剖生理學(xué)課程講解過程中，想要使學(xué)生學(xué)習(xí)得到滿足，教師應(yīng)科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新自身教學(xué)方法，對課堂教學(xué)效果及不足之處進(jìn)行總結(jié)。除此之外，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，聽從學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及反饋，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整自身教學(xué)方法。這樣一來，不光能提升自身專業(yè)素養(yǎng)，還能創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到滿足，為其日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作的進(jìn)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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