摘要：微課是一種新型的教學資源，自它產(chǎn)生之初，就引起了廣泛關注，隨著現(xiàn)代教育技術的不斷完善和新的教學需求的出現(xiàn)，微課在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。語文課程在繼承和弘揚文化、精神熏陶方面有著不可替代的優(yōu)勢，但是，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，高中語文課程出現(xiàn)了學生不感興趣、教師教學手段老舊等問題，學生的語文核心素養(yǎng)得不到有效提升，語文教育工作者面臨著挑戰(zhàn)。那么在現(xiàn)代信息技術告訴發(fā)展的新時代，微課可謂是應運而生，能幫助語文教師有效解決當前高中語文教學中的一些問題。本文僅就微課的概述、對高中語文教學的意義、在應用中的問題進行簡要分析。

關鍵詞：微課;高中語文教學;微課意義;微課應用

微課概述

（一）微課概念

2012年，以可汗學院為代表的翻轉(zhuǎn)課堂在我國變得炙手可熱，微課也在這一浪潮中產(chǎn)生?！拔⒄n”是指教師圍繞某一知識點制作的時長不超過十分鐘的教學視頻，以供學生課內(nèi)外學習。微課在形式上是教學視頻，在內(nèi)容上實際也是一堂完整的課，包括了教學目標、教學重難點、教學過程等教學資源。因此，“微課”是一種建立在傳統(tǒng)課堂教學基礎之上、運用技術手段以視頻方式呈現(xiàn)的“微視頻”。

（二）微課特征

相較于傳統(tǒng)的課堂教學，微課在存在形式上具有教學時間短、視頻格式等特點，在內(nèi)容上又具有主題突出、內(nèi)容具體的特點，更加符合時代潮流以及高中生認知特點和規(guī)律。

第一，一節(jié)微課的時長不超過十分鐘，這種短視頻更能激起學生的觀看興趣，并且還能最大限度地讓學生利用起課余時間。

第二，微課是圍繞某一知識點或者某一主題制作的，內(nèi)容具體，重點突出，一目了然，便于學生根據(jù)自己的需要和興趣快速選擇課程。

第三，微課以視頻格式呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學需要加入圖片、視頻、音頻等教學資源，相較于傳統(tǒng)課程更加生動具體。

微課在中學語文教學中的意義

（一）有利于貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念

新課程改革提出了“以學生發(fā)展為本”的教育理念，提出了教育為每一位學生、教育為學生的全面發(fā)展的要求，“如果語文教學仍然還是按照傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，那么根本不能適應現(xiàn)代中學生的發(fā)展，反而會引起學生的厭惡i”，這就至少在以下兩方面對語文教學提出了要求：一方面，要求學生在語文教學中，利用微課預習新的知識，充分培養(yǎng)自學能力，那么語文教育者就可以用微課教學一步步地引導學生預習課文， 在微課中提出問題，讓學生帶著問題去讀課文，提高學生自學能力;另一方面則要求語文課不局限于“語文”，高中語文課程涉及的范圍更廣，程度更深，不是單單一本語文書、40分鐘的課程就能囊括所有的，正所謂“語文的外延就是生活的外延”，那么微課就可以幫助師生把語文和其他學科結合起來，把語文和生活結合起來，切實擴大語文的外延，幫助學生樹立大語文教學觀。

（二）有利于提升學生語文學科核心素養(yǎng)

“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力ii”。既然新課標中提出了這個概念，那就意味著新的環(huán)境對高中語文教學提出了新的要求，筆者認為微課能夠順應新的要求?！凹椿谡Z文學科核心素養(yǎng)來設計微課，串起語文學科中的語言生長點、思辨發(fā)展點、審美鑒賞點和文化傳承點等iii”。

下面筆者僅討論如果運用微課提高學生的審美鑒賞能力。2017年《普通高中語文課程標準》里指出，“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法iv”。那么語文微課就可以從文本某一方面突破，引導學生去受到自然美、社會美和藝術美的熏陶和啟迪。如在朱自清的《荷花》一課中，教師可以將優(yōu)美的句子通過音頻朗誦或者教師范讀的方式豐富學生的審美體驗，再抓住“擠”“挨”“冒”等詞學習比喻、擬人、通感等修辭手法在營造意境方面的作用，讓學生透過文字去想象荷花的美。又如在學習《氓》這篇課文時，教師可以在課后拓展階段，引入《詩經(jīng)》中其他棄婦形象，甚至可以引入西方復仇棄婦“美狄亞”的形象，制作成微課，進行人物、文化等的比較辨析，拓展學生視野，豐富語言運用體驗，提升其審美能力。

（三）有利于學習任務群的開展

2017年發(fā)布的高中語文新課標設計了十八個學習任務群，“語文學習任務群以學生的學習為主線，突出了學生的語文實踐，主要是三種學習方式：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，這樣的學習，突出了個性化學習，突出了自主、合作、探究v”，改變了以教師的教為中心的教學模式，而微課正可以幫助語文教育者在課外開展學習任務群活動，實現(xiàn)新的教學模式。

比如在“整本書閱讀與研討”任務群中，多元化的閱讀資源被教師整合于微課中，“教師可以利用微課將知識點匯總，精心設計，突出教學的重難點，這對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義vi”：第一，微課短小精干的特點可以大大激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生不會“望時長卻步”;第二，微課針對某一具體內(nèi)容進行講解和拓展，學生可以在平臺上迅速找到該知識點，將思維和注意力集中于此，這樣就大大提升了閱讀效率;第三，相比以往單一、傳統(tǒng)的教學方式，教師可以在微課中設置專門的主題或者活動，改變學生閱讀方式，學生不必再機械地閱讀文章，而是在任務情境中閱讀?？傊柚⒄n開展閱讀教學既能切實且高效地展開任務群，又能體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的語文素養(yǎng)。

微課在語文教學應用中的問題

（一）微課質(zhì)量參差不齊，學生缺乏辨別力

雖然目前網(wǎng)絡上的微課資源非常多，但這方面的相關標準尚不完善，這就使得目前的微課平臺處于一個較為混亂的狀態(tài)，魚龍混雜，微課質(zhì)量參差不齊?！岸鄶?shù)的微課，在素材運用和制作的技術上是新穎、成功的，但是在微課的教學設計和目標達成方面，情況令人擔憂vii”。在眾多良莠不齊的微課中，學生缺乏真正的辨別力，常常只停留在視頻層面，即容易選擇那些畫面生動、聲音清晰、時長短的視頻，認為好看的視頻就是優(yōu)質(zhì)的微課，殊不知，視頻“好看”只是優(yōu)質(zhì)視頻的基本要求，這就導致學生獲得的知識可能片面的，甚至是錯誤的。

（二）教師微課制作技術有待提高

由于微課是一種新興的教學模式，大多數(shù)老師對微課的認知還不足，更別提對微課的運用了，在目前的中學語文教學中，教師微課制作技術主要存在以下問題：

1.視頻設計沒有腳本

所謂視頻腳本，通俗來說就是你制作的視頻有哪些畫面或者鏡頭。教師在設計微課時就相當于一個小導演，需要想好教師這個主角應該怎么“演”，學生這群“群演”基本功如何、會如何配合，10分鐘的內(nèi)容要怎么規(guī)劃，有沒有特效或者重點，音樂和文字如何穿插等等。然而實際上，目前大多數(shù)的微課都是在教師自發(fā)的情況下錄制的，缺乏統(tǒng)一的培訓和管理，這也是微課質(zhì)量層次不齊的原因之一了。

2.視頻內(nèi)容不科學

微課資源平臺上有許多微課視頻直接截取于錄制視頻，不能與實際上課的教學內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，影響了教學效果。無論是視頻中整體課件的排版、多媒體資源的插入還是字幕的插入等都會影響學習者的學習效果。

3.視頻拍攝問題

視頻拍攝需要專業(yè)的拍攝設備，拍攝器材的質(zhì)量高低對圖像及聲音狀況都有直接影響。由于學校缺乏高質(zhì)量的拍攝設備，或者老師為了省事，有時候錄制工作比較粗糙，甚至手機完成，導致微課出現(xiàn)畫面不清晰、收音不全等問題，整體質(zhì)量不高，從而影響實際效果。

（三）微課在教學上的應用范圍狹窄

微課在教學上的應用范圍狹窄主要體現(xiàn)在以下兩方面：首先，不常運用于日常教學，受到各種主客觀因素的影響，國內(nèi)課堂并不常見微課的身影，課外的實際運用也不是很多，更多的是用于教學比賽等。其次，“國內(nèi)對課的運用主要是理科課程上面，就某一類題或者某一理論進行詳細的講解，而文科課程則較少涉獵viii”。比如在語文學科上，語文學科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，“這一特點在一定程度上限制了微課的使用范圍，微課不能有效地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，對語文教師應用微課上造成了一定的障礙ix”。

（四）微課平臺不夠完善

目前，缺乏傳播性與趣味性、不夠個性化、內(nèi)容老舊是各大微課平臺的通病。由于受到家庭、學校等客觀因素以及師生主觀因素的限制，各大微課平臺在學生中的普及度并不高，很多學生還不知道微課的存在，有的即使知道也不愿意花時間在微課上。其間原因比較復雜，但是如果微課平臺能夠迎合中學生的興趣，能夠跟隨潮流，如加入評論功能、打賞功能等，完善測試和打分功能，師生一定會更加樂于在微課平臺上尋找優(yōu)質(zhì)課程，這樣也能間接提高微課質(zhì)量。

結語

可見，微課的產(chǎn)生與發(fā)展是有其歷史性和必然性的，但是微課在高中語文教學中的有效應用是一個不斷摸索前行的過程，需要語文教育工作者不斷更新教育理念、提升專業(yè)技能，也需要微課教育平臺的不斷完善和技術的進步。

參考文獻

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作者簡介：劉佳，1998年3月10日出生，江西宜春人，現(xiàn)就讀于江西師范大學文學院，學科語文在讀研究生。