李婉奕

以匈牙利著名音樂教育家柯達伊名字命名的柯達伊教學法，對學生的音樂能力訓練有獨到之處，能讓學生的音樂能力由“生理反應”扎實高效地發(fā)展到“文化反應”。在多年的教學實踐中，筆者深刻體會到，柯達伊教學法能帶來高質量的教學效果，能讓學生在音準節(jié)奏等音樂能力上取得明顯的進步?，F將柯達伊教學法結合課堂實踐，以小學音樂花城版低年級教材為例，進行教學方法與案例分享。

一、中低年段柯達伊教學法課堂三步驟

柯達伊教學法提倡先學會唱歌曲，通過熟悉的歌曲進行反復歌唱和有趣的游戲，教會學生知識點。經過多年的柯達伊教學法學習和教學實踐，筆者歸納出適合小學中低年段音樂課堂的教學三步驟，分別是預備、展現、實踐。

1.預備

預備是指無意識學習，讓學生一個月前甚至一個學期前先學會唱歌曲，為以后學知識技能做準備，也就是“熟歌學技能”?？逻_伊教學法提倡多儲備本民族的歌曲和國內外經典的歌曲。匈牙利的學生在幼兒園就會背唱50首民歌，到了小學階段，音樂教師會唱起學生們熟悉的歌，從歌中找出有共性的節(jié)奏、音準等進行教學。

2.展現

展現是將知識技能進行充分的體驗感受與學習理解。比如，通過引入節(jié)奏時值讀法發(fā)展復雜的節(jié)奏練習，促進學生節(jié)奏能力的培養(yǎng);通過手號的使用，幫助學生理解音級之間的高低關系;等等。

3.實踐

實踐便是在新曲目中對學到的知識技能進行檢驗和鞏固。例如，學習了切分節(jié)奏、四分附點節(jié)奏、八分附點節(jié)奏等之后，讓學生在新的歌曲中找到這些節(jié)奏，并將其內化，代入歌詞進行準確演唱。

二、中低年段柯達伊教學法節(jié)奏訓練

1.穩(wěn)定拍

穩(wěn)定拍對學生學習音樂有著奠基石一般的重要性。設計有趣的互動游戲，讓學生體驗并打好穩(wěn)定拍，根據不同難度系數運用到不同年級，再調皮的學生都可以有極高的專注力。為了玩好音樂游戲，學生會好好地練習穩(wěn)定拍。

例如教學《左手和右手》，教師設計一雙可愛的拖鞋在黑板上踏步，幫助學生學習腳的穩(wěn)定拍，形象有趣，印象深刻。再如一年級上冊第一課《我今天上學嘍》的教學，兩段歌詞節(jié)奏較快，對學生來說有些難度。教師可以先進行律動體驗，循序漸進，這樣，學生就容易達到教師的要求，獲得自信和快樂。

2.劃分小節(jié)

分小節(jié)不單指看著樂譜數出小節(jié)數，還要讓學生能聽辨出小節(jié)的劃分。

例如《小鼓響咚咚》教學，教師一邊劃著3拍子一邊唱第一樂句，反復兩三次，讓學生一邊聆聽一邊看著指揮圖示，劃分出小節(jié)數。除了指揮圖示，還可以一邊打穩(wěn)定拍一邊唱，在學生可以劃分出小節(jié)之后，教師繼續(xù)唱下一個樂句，讓學生根據唱出的強弱規(guī)律來劃分小節(jié)。

對此，有的教師會有疑問：低年級4拍子的打拍，是否要強調次強？但這對低年級學生來說有些困難。例如教學《十個小印第安人》，打4拍時難度稍大，學生容易繞暈。其實引導學生樂句重音比節(jié)拍重音更重要，可以用一些好玩的拍法讓學生感受4拍子的重音，如拍手加手臂內外、和同學對拍，分別演示2拍子、3拍子的拍法。

3.節(jié)奏創(chuàng)編

可以通過一些有趣的方法，讓學生嘗試進行節(jié)奏創(chuàng)編，例如創(chuàng)編一個固定節(jié)奏為歌曲伴奏。在課堂中結合教學目的設計一些新奇的節(jié)奏游戲，會大大提高學生的學習興趣，在玩的過程中就可以將節(jié)奏難點一一解決。

三、中低年段柯達伊教學法音高訓練

1.內心聽覺訓練

音樂是聽覺的藝術。不管是在演唱還是在音樂欣賞和音樂創(chuàng)作活動中，通過聽覺讓學生獲得對音樂的感知，都是非常重要的。在課堂教學時，可以用柯達伊教學用具訓練學生的內心聽覺，紅色卡片某樂句或小節(jié)不唱，綠色卡片根據之前的節(jié)奏和音高繼續(xù)接龍唱，這樣可以很好地訓練學生的內心穩(wěn)定拍和音高概念。課堂中，也應多做一些聽音高模唱音名及其他形式的聽覺訓練。

2.音高訓練

柯達伊教學法倡導盡量少用鋼琴，用人聲輔助音高。聽音訓練一定要先旋律音程，再和聲音程。鋼琴的使用關鍵看學生的起始能力，也就是學生在之前的音樂學習過程中具備了怎樣的能力，是否能直接脫離鋼琴的幫助。如果不能脫離，那還需適當輔助。除了手號，我們還有一些其他的輔助手段，比如通過身體感受高低。每個班里幾乎都有幾個學生“聽”不到鋼琴的聲音，但是可以跟著教師的聲音準備模唱。

3.合唱

要唱好合唱，就離不開音程的訓練。在小學階段，14個自然單音程，每個學期只要構唱好一個就可以了。比如一年級上學期就構唱小三度，通過不停移調進行mi so的構唱。在構唱方法上，可以引導學生用熟歌來找音程關系。利用學生會唱的歌曲來移調，進行音程構唱，是非常好的方法。音程構唱從一年級就可以開始。筆者的一年級課堂教學中，學生能在半節(jié)課學會并準確構唱小三度音程，這主要有賴于柯達伊教學法在學生身上打下的良好音準概念基礎。

合唱教學可以讓學生在歌唱的同時聽辨另一個聲部，不但要能聽辨，還要會模唱。學生唱高聲部、教師唱低聲部，重復幾次，先是提示學生聽出低聲部，接著記憶低聲部，再循序漸進，考考學生能否模唱剛才教師唱的低聲部旋律。例如，《小毛驢》是一首單聲部歌曲，但可以進行簡單二聲部的教學，讓學生盡早建立音程概念。具體方法是挑出歌曲中的主干音編成二聲部，進行合唱。

以下是教學案例片段：

（1）由歌曲骨干音組成的低聲部《歡迎歌》導入。學生聽辨鋼琴彈奏的4組音：

（2）學生唱出音組，教師在黑板上寫出音名。

（3）加入柯爾文手勢唱二聲部旋律。

（4）播放《小毛驢》伴奏音樂，加入柯爾文手勢，用lu哼唱二聲部《歡迎歌》。

這段教學的設計意圖是讓學生通過聽辨音高，準確演唱音組，為歌曲二聲部做準備。

綜上所述，柯達伊教學法能很好地幫助提高教學效果，使學生音樂能力穩(wěn)步提升。在學習借鑒柯達伊教學法的道路上，應結合各班學生特點和個人教學風格，尋找最適合的教學方法。將先進的教學法和教學實際有效結合，將良好的音樂能力用最科學的方法教給學生，使其受益終身，是一線音樂教師永不停歇的專業(yè)追求。