宋滟潔

摘 要：識字和寫字是小學低年級語文教學的重點教學內(nèi)容，是未來整個義務教育階段閱讀和寫作教育的基礎。面向低年級學生的識字教學課程，應當樹立精確的目標，采取適當方法，充分展開過程，讓學生在閱讀中理解，在語境中運用。

關(guān)鍵詞：識字教學;低年級;語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0144-01

漢字是我國文化的重要組成和傳承的重要工具，也是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕涣髋c信息傳播載體。在小學階段，尤其是低年級語文課中，識字教學是至關(guān)重要的課程也是關(guān)乎未來學生完成大量閱讀的基礎，因而備受社會關(guān)注。一線語文教師應緊跟課改的精神和目標，以教材為本，通過課堂內(nèi)外實踐探索識字教學的新方法。同時，教學方法應充分考慮不同年級學生的心理和知識儲備的差異性，緊扣年級特點，因材施教，引導學生從被動識字向主動識字和喜歡識字轉(zhuǎn)變。

1.明確和緊扣識字目標

教學活動的出發(fā)點就是教學目標的確立，通常來說，低年級識字教學目標有以下兩方面內(nèi)容。

（1）掌握漢字的音、形、義

音、形、義三要素相統(tǒng)一就組成了漢子，教學大綱對識字的要求，就是讓學生能夠做到見字形，讀字音并明字義。

首先，獨立正確地讀出漢語拼音的聲母、韻母和聲調(diào)，這是教學大綱對學生讀準字音的要求，在此基礎上，熟練地拼讀音節(jié)并讀準字音。其次，大綱對認清字形的要求是指學生要能準確認識字形，分析字形和記憶字形。最后，對字義要求是指學生通過學習要能掌握漢字的本義及其在詞句、上下文中以及生活中的特殊環(huán)境里的意義。

（2）具備獨立識字的能力

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”這是俄國大思想家托爾斯泰關(guān)于教育的經(jīng)典總結(jié)。在教學中，我們要一改過去學生被動接受知識的模式，通過教學與日常生活、教學與游戲相結(jié)合的方法，讓孩子掌握更多的識字方法，使識字成為一種樂趣，激發(fā)學生主動識字、樂于識字的意識，培養(yǎng)學生獨立識字的習慣。

2.識字過程具體化、形象化

低年級學生好奇心強，想象力豐富，在識字教學中，老師一定要抓住學生的心理特點和興趣點，將教學與生活相結(jié)合，使用學生感興趣的教學素材，引導他們主動識字并循序漸進地記憶生字。這就要求老師的教學過程必須具體化、形象化，以下是筆者在教學中經(jīng)常使用的兩個方法。

（1）情境教學法

針對低年級小學生的心理特點，筆者在教學中通常會使用情景創(chuàng)設的方法，將抽象的漢字與生動形象的故事相結(jié)合，再利用PPT、視頻、課堂表演等方法展現(xiàn)出來，從而激發(fā)了學生的識字興趣，幫助他們快樂識字。例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，就利用PPT出示：“腳印，爪子?！敝笇鴮憽坝　弊?。

（2）目標漸進法

圍繞目標層層推進是幫助學生掌握漢字的重要教學方法。例如，關(guān)于“串”字的學習，是在一年級課文《青蛙寫詩》中。第一步，老師范讀課文，提醒學生關(guān)注“串”字的讀音和寫法;第二步，引導學生朗讀課文，標記生字“串”;第三步，老師講解“串”的字形字義;第四步，在老師的帶領下，學習正確書寫“串”字;第五步，通過課文中的語境，學習“串”詞在詞語和句子中的使用。

通過這樣的圍繞目標的漸進學習法，“串”字在教學中共出現(xiàn)五次，從矯正字音到講授字形字義，再到詞語加深理解并最終語言運用，由易到難，層層推進，讓學生逐步掌握了“串”字的音、形、義，并增強了記憶。

3.選擇恰當?shù)淖R字方法

培養(yǎng)學生識字認字的能力和習慣，離不開恰當?shù)膶W習方法，好的方法事半功倍，既能激發(fā)學生的興趣，還能提高他們主動學習的能力。以下是筆者在教學中，較常使用的幾種方法。

（1）編字謎、組歌謠

低年級學生對字謎、兒歌感興趣，老師可以充分利用這個特點，通過自編自創(chuàng)字謎、歌謠的形式，將漢字與他們結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的興趣和想象力，通過猜字謎、唱歌的方式加深對生字的理解和記憶，這也是針對低年級小學生特有的一種識字方法。

（2）字理識字法

中國的漢字經(jīng)過長期的發(fā)展，有其獨有的結(jié)構(gòu)意義。字理識字法就是借用漢字字形和字義的關(guān)系來進行識字教學的一種方法。例如，教授“看”字時，老師可以引導學生先看上部分的“手”字，再看下半部分的“目”字，可以理解為一個人把手放在眼睛上方去觀察某個事物，并帶領學生模仿這一動作，這樣的方法把抽象的漢字一下子生動化，可以加深學生對漢字字義的理解。

（3）加減識字法

這也是一種可動手操作的學習方法。老師引導低年級學生從已經(jīng)掌握的簡單的字開始，通過給這個字增加或者減少筆畫，增加或者減少偏旁，來組成新的漢字，通過各種組合來認字識字，這種方法生動有趣，學生的積極性高，識字效果較好，也可以鍛煉孩子的思維能力。

綜上所述，識字教學對低年級學生而言是非常重要的基礎，教師要緊扣課改的要求，從書本出發(fā)，結(jié)合孩子的特點，明確教學目標，采用不同類型的教學方法，將教學過程具體化、形象化，寓教于樂，不要讓識字教學成為學生的負擔，讓學生在快樂教育中認識漢字，理解和掌握漢字的使用。

參考文獻

[1]黃更祥.“四度”拓展“高效”識字[J].小學語文教師，2017（03）：43

[2]王瑩.淺談小學低年級語文趣味識字教學方法[J].課堂經(jīng)緯，2016（11）：73