費敏利

摘 要：涂鴉藝術一直都很受歡迎，特別是立體涂鴉藝術。我園圍繞“趣玩、巧玩、創(chuàng)玩”為主旨結合園所特色，教師與幼兒一起創(chuàng)設涂鴉環(huán)境、創(chuàng)設涂鴉坊，從內(nèi)容、涂鴉形式、組織策略上全方位開展立體創(chuàng)意涂鴉活動。從幼兒的興趣愛好、師幼疊層式環(huán)境創(chuàng)設、趣味涂鴉模式、家長共同參與等入手，解放幼兒的活動形式、內(nèi)容;解放幼兒的手、眼;解放幼兒的大腦，創(chuàng)設滿足幼兒各方需求的涂鴉活動，讓他們在快樂及豐富的體驗中獲得個性發(fā)展。

關鍵詞：小班;立體涂鴉;創(chuàng)意

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0050-01

小班幼兒都喜歡涂鴉活動，教師也是知道這現(xiàn)象?；谛“嘤變耗挲g特點，在很大程度上說，調(diào)動了他們各方面的能動性，大大鼓舞了他們的個體發(fā)展行為。

1.巧創(chuàng)設—升華環(huán)境

（1）寬松氛圍，隨時操作。為幼兒營造一個寬松、自由、和諧的創(chuàng)造環(huán)境氛圍，是幼兒順利進行涂鴉活動的前提。幼兒在沒有心理壓力，輕松、放心地進行個別化涂鴉活動，從而獲取廣泛的經(jīng)驗。因此，我們讓幼兒隨時動手去實現(xiàn)他們的涂鴉創(chuàng)造機會。

（2）修改更換，改革升級。教師將會按照研究計劃，為幼兒園涂鴉坊進行環(huán)境、材料上的創(chuàng)設。坊主和坊員們共同利用各種廢舊材料進行坊區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設。比如，在墻面上、走廊、衛(wèi)生間、玻璃等布置張貼適宜幼兒欣賞的簡單立體涂鴉作品，結合主題教學活動進行節(jié)日性或者主題性的修改更換。

（3）家長神助，創(chuàng)設升級。父母是兒童的首任教師，學前家庭教育對幼兒的影響十分重大。我們每一天都有區(qū)域活動，此時區(qū)域根據(jù)班級的特點來創(chuàng)設環(huán)境特別的重要。充分利用家長助教、家長志愿者團隊等有效舉措，在涂鴉環(huán)境創(chuàng)設上有升級。

2.優(yōu)內(nèi)容—挖掘涵義

（1）興趣出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)?！芭d趣是最好的老師”，幼兒會對身邊許多的事物感興趣。教師可以根據(jù)幼兒的興趣與需要出發(fā)，善于發(fā)展周邊的事和物。最主要是建立在幼兒感興趣、喜歡的基礎上，引導幼兒開展小班幼兒的立體創(chuàng)意涂鴉教學活動。

（2）主題引領，融入創(chuàng)意。我們以“完整兒童課程”的主題課程背景下的美術活動為主，融入其他教材中的優(yōu)秀涂鴉美術活動，或生成新的涂鴉主題美術內(nèi)容。生成的創(chuàng)意總是能吸引幼兒的目光，但是生成的未必就是幼兒感興趣的，所以教師要在幼兒為主體的理念上生成內(nèi)容。

（3）個別入手，挖掘?qū)哟??；谖覉@“潤.美”理念，每個班級都有自己的美術特色區(qū)。教師進行環(huán)境布置，投放相應的游戲材料。足夠的涂鴉操作材料和涂鴉時間、空間，是提升藝術表現(xiàn)的有效保證。比如，在涂鴉坊投放樹葉、紙板、白色瓶子、石子等各種代替畫板的材料，給予幼兒更豐富的活動契機。在材料的投放中，我們還要把握層次性原則，保證不同年齡和不同能力幼兒個體的需求，讓每個幼兒都愿意操作，愿意參與。

3.立教學—創(chuàng)意開展

了解了立體的獨特，感知了涂鴉的魔力，組織豐富的立體創(chuàng)意涂鴉活動，從活動中滲透創(chuàng)意教學 ，幼兒便可以更自如的進行創(chuàng)意涂鴉活動。

（1）聆聽內(nèi)容，創(chuàng)想空間。利用不同的操作工具、材料與線描畫有機結合，呈現(xiàn)多元化的涂鴉作品。平時，我們的主要教學主要通過紙張繪畫，幼兒對其沒有多大興趣。我們可以提供不一樣的材料，可以在墻面、物體上等立體物進行創(chuàng)意涂鴉，讓幼兒有更多的創(chuàng)想空間。

（2）肯定形式，色彩探索。色彩的沖擊是吸引小班幼兒最直接的因素。一幅好看的作品少不了顏色，女孩子大多數(shù)喜歡粉色等暖色系，然而簡單的蠟筆或者水彩筆沒有這樣的效果。教師可以根據(jù)幼兒能力發(fā)展需要，在探索單色、復色基礎上，對色彩的把控上有一個突破。除了顏色上的探索，再和幼兒一起尋找不同的涂鴉形式：拓印、潑墨等，豐富幼兒的涂鴉形式。

（3）明確層次，鼓勵指導。小班幼兒自身能力水平有限，難免遇到困難或者問題。教師將始終把握間接指導的原則進行教導，除了幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)矛盾外盡量不進行干預。間接指導就是通過材料支持或者語言引導的方式啟發(fā)幼兒的思維，讓他們自己尋找解決問題的途徑。比如，在涂鴉區(qū)，每個幼兒都有自己的行為特點，當幼兒要依賴你時，千萬要三思而行。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，提供適宜引導。

（4）改變體驗，善于表達。對小班而言，強調(diào)技能而忽視他們的體驗、感受是萬萬行不通。放上一段輕音樂或者是有情緒變化的音樂，幼兒喜歡怎么畫就可以按自己的意愿作畫。教師不進行干預，根據(jù)每次放的音樂的性質(zhì)來觀察幼兒的畫和平時聽輕音樂畫的畫有什么區(qū)別。涂鴉后讓幼兒用簡短的語言表述出來，是一個良策。

4.基多元—趣味評價

（1）說畫，多元評價。對于小班的幼兒而言，讓他們通過自己畫出一幅精致的或者完整的作品，并不是一件容易的事。教師計劃推動讓幼兒成為說畫的小主人。將自己的作品用說“我畫的是什么？”“我為什么這樣涂鴉？”來給自己的畫加上完美的句號。

（2）展示，趣味互動。小班幼兒對自己的評價主要依賴于別人。所以定期進行評畫是一個很好的平臺。比如，每周成立一個“說畫”小舞臺、每月成立一次“說出你與畫的故事”等，并請家長朋友一起來參與說畫評畫，讓家長一起見證幼兒的成長。

涂鴉活動是立體的、全方位的，用適宜的材料和方法來引導幼兒進行既給予他們涂鴉的自由，從而在成功的藝術表現(xiàn)中得到滿足、自信，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇教育出版社，2020（02）

[2]幼兒園繪畫教學手冊.華東師范大學出版社，2012（04）