曾霞

摘要：我園在區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)中，首先，從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，強調(diào)自主快樂地學(xué)習(xí)，然后因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境;再通過與活動區(qū)域中環(huán)境、材料的互動，加上教師適時的介入個別指導(dǎo)，從而達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;環(huán)境;材料;教師

幼兒園區(qū)域游戲活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個別化的自主學(xué)習(xí)活動。區(qū)域游戲活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進行個別化教育的最佳手段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開展主動性學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在，這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學(xué)、游戲的各個方面。

一、從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與其發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實際需要進行設(shè)置，開放式與間隔式相結(jié)合，并充分利用陽臺、走廊等空間增加幼兒活動區(qū)域的場所。從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)了表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。

二、投放豐富開放的材料，促進幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動自然是離不開操作材料的，操作材料是開展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。我們最為困惑的就是“不明白為什么花精力越大，目標越明確的材料，幼兒越不喜歡，即使設(shè)計出多種層次，多種玩法的材料，幼兒仍然不喜歡？”這是因為，不是所有的材料都能誘發(fā)游戲行為。高結(jié)構(gòu)化的規(guī)則性游戲材料和作業(yè)性材料雖然直接指向目標，但只能引發(fā)被動的學(xué)習(xí)和枯燥的練習(xí)。而豐富開放的非結(jié)構(gòu)化游戲材料和低結(jié)構(gòu)化游戲材料可以引導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒是主體，他控制材料，

能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些繩子、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，玩出無限多種花樣來，一個廢舊的紙板箱，幼兒有時把它作為山洞鉆，有時把它作為小房子，有時用來躲貓貓，有時用來當(dāng)隔板......由此可見，開放性的非結(jié)構(gòu)化材料和低結(jié)構(gòu)化材料本身就是多功能多層次的，對材料做開放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多更綜合的目標。但是，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會使幼兒失去興趣，因此，我們也要根據(jù)教育目標和幼兒的需求，定期或不定期的進行調(diào)整、補充。

三、加強教師的個別指導(dǎo)，促進幼兒個性全面發(fā)展

要實現(xiàn)幼兒真正的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，離不開教師的精心計劃與支持，在幼兒制定了自己的“游戲計劃”并動手操作的過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。

首先，教師要用尊重的態(tài)度來對幼兒的活動進行觀察，如：幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動過程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導(dǎo)，而是以間接指導(dǎo)的方式與幼兒進行互動，通過材料替換、假設(shè)問題的方法來引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。由此可見，教師的適時介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要準確把握介入游戲的時機，而不是盲目性的干預(yù)，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的行為與你預(yù)期的行為不一致，就直接糾正。如：我們在活動區(qū)投放了一小籃小塑料球，幾個碗和一把筷子，老師的預(yù)期目標是讓孩子用筷子把小塑料球從籃子里夾到碗里，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)。一次，幾個男孩子分別把碗倒過來，各自用手把小塑料球擺到自己碗底的小口里小心翼翼的摞起來，比賽誰放的球多。結(jié)果不小心散落到地上，被老師看見后立即制止，要幼兒好好用筷子夾球。幼兒沒夾兩下，便離開了該活動區(qū)。在這里，教師只是看到幼兒的游戲行為與自己預(yù)期的行為不一致，但沒有分析幼兒當(dāng)前行為的意義和價值。事實上，在碗底的小口子里放球，要放得多而且不讓球滑落，對手眼協(xié)調(diào)的要求更高，何況幼兒比賽誰放得多，有數(shù)量比較。最重要的是這是幼兒自主意識下發(fā)展的有意義的行為。

最后教師要以鼓勵、開放的評價，來促進幼兒自信心的發(fā)展和個性的張揚，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如：在個別的過程評價中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進行不同的適當(dāng)評價：能力強的孩子，評價是為了下次更高層次的活動，因此要激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對一些能力相對弱一些的孩子，評價是為了幫助他建立自信心，提高他參與的積極性：“哇，你今天真能干，問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)的！”在集體評價中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂（內(nèi)容可以是孩子的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法等等），開放性地展開一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動中探索的欲望。

區(qū)域活動為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個很好的途徑，只要樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，在游戲中獲得快樂，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，那么個體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個體活動與集體互動變得越來越有意義，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，來不斷提高我園教師的整體素質(zhì)。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》?中華人民共和國教育部?出版社：北京師范大學(xué)出版.

[2]《如何通過活動區(qū)游戲來實施<指南>》?華東師范大學(xué)?華愛華.