王楠

摘要：語(yǔ)文作為我國(guó)最為重要的用于交流思想、互相溝通的交際工具之一，是在小學(xué)這一階段占據(jù)較大比重的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)水平，不止代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠看出在當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)的文化素養(yǎng)水平。因此，隨著我國(guó)新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程受到了更高程度的重視。在實(shí)際教學(xué)生活當(dāng)中，小學(xué)的語(yǔ)文科目的授課教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，利用閱讀拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面覆蓋廣度。不僅僅是課本上地課文閱讀，還有課外的優(yōu)秀文章。只有借助閱讀體會(huì)，學(xué)生才能夠更為深刻地自主探索、了解知識(shí)，同時(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：以讀促悟;小學(xué)語(yǔ)文;文化素養(yǎng)水平

引言：

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，還包括帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有意義閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀水平?！伴喿x”是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。所謂“開(kāi)卷有益”，“書(shū)中自有千鐘粟，書(shū)中自有黃金屋”，學(xué)生可以通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)并掌握更多所需要的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)、培養(yǎng)、鍛煉獨(dú)立思考的能力。本文將就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于閱讀“以讀促悟”這一內(nèi)容，圍繞“以讀促悟”對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高起到的重要作用展開(kāi)討論。

一、語(yǔ)文課堂上教學(xué)方式的創(chuàng)新

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)采用板書(shū)的形式，主要以黑板作為教學(xué)輔助工具，教師在講臺(tái)上講習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)至黑板以供學(xué)生理解、摘抄，學(xué)生則坐在臺(tái)下聽(tīng)講、記筆記。這一過(guò)程相對(duì)而言有一定的缺陷，沒(méi)有符合倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。特別是對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自我約束能力不高，傳統(tǒng)教學(xué)法的劣勢(shì)更加凸顯。因此，教學(xué)方式、手段的創(chuàng)新，使其更能吸引學(xué)生的課堂注意力，具有新穎化，構(gòu)建高效課堂。多媒體技術(shù)在課堂上的普及很好地解決了這一難題。利用多媒體設(shè)備，可以將抽象地文字和情感轉(zhuǎn)化成具象，更好地幫助學(xué)生理解所閱讀的文章。比如課文《小蝌蚪找媽媽》，處于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，為事物的認(rèn)識(shí)尚處于懵懂的階段，難以理解小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，從蝌蚪變成青蛙的蛻變與成長(zhǎng)，此時(shí)，教師可以通過(guò)使用多媒體設(shè)備教學(xué)的方式，利用課件，制作幻燈片，以圖片、視頻、音頻結(jié)合的形式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重方面，對(duì)課文中出現(xiàn)到、描寫(xiě)過(guò)的情景，進(jìn)行多媒體展現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到大自然的魅力，在多媒體的幫助下，教師能夠更容易地激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)、閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀、探索，引發(fā)后續(xù)思考。

二、教師要合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)、贊賞對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師這一存在無(wú)疑對(duì)學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)起著引導(dǎo)的作用[1]。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地鼓勵(lì)和有益的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展更好的閱讀。不得不承認(rèn)的是，合理的評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己本身的長(zhǎng)處與不足，方便其揚(yáng)長(zhǎng)避短，并對(duì)不足的地方做出改變，以更積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行閱讀。

教師可以在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自我體會(huì)文中描寫(xiě)，尋找并且朗讀優(yōu)美片段，在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生在課文朗讀的過(guò)程中，聲音洪亮，情感豐富，好詞好句富有內(nèi)涵，體悟深刻讓學(xué)生等反面，幫助學(xué)生樹(shù)立一定自信和閱讀信心。對(duì)于閱讀表現(xiàn)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以利用相對(duì)幽默的語(yǔ)言緩解學(xué)生的緊張、焦慮情緒，并且用委婉的方式對(duì)學(xué)生提出意見(jiàn)，讓學(xué)生找出不足并且改正，在此過(guò)程中，要維護(hù)學(xué)生的閱讀信心和對(duì)閱讀的興趣，避免打擊到學(xué)生的信心。當(dāng)然，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重措辭，如果學(xué)生在朗讀的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也應(yīng)及時(shí)指正。恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，形成良性循環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)情境、氣氛渲染，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟

由于小學(xué)階段的學(xué)生在人生的閱歷上有所欠缺，理解能力也不能夠滿(mǎn)足閱讀所需，有時(shí)學(xué)生盡管認(rèn)真閱讀很多文章內(nèi)容，也會(huì)出現(xiàn)難以理解課文所想表達(dá)的思想感情的情況。這種情況的存在，無(wú)疑會(huì)打擊到學(xué)生的閱讀信心，甚至不去閱讀。因此，教師需要尤其注意，避免類(lèi)似情況發(fā)生。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法， 渲染課堂上的閱讀氣氛，讓學(xué)生仿若如臨其境、似見(jiàn)其景，在這樣的心理暗示之下，學(xué)生往往更容易理解課文，把握文章情感[2]。如在閱讀課文《月光曲》時(shí)，可以借助課堂多媒體技術(shù)，讓學(xué)生先聆聽(tīng)貝多芬先生的《月光曲》。聽(tīng)過(guò)之后，再讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，此時(shí)學(xué)生對(duì)于這篇課文的閱讀與理解一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，比立刻讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的效率高得多。閱讀，就是要學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對(duì)文中所描寫(xiě)，所蘊(yùn)含、所想表達(dá)的情感有所理解，有所感悟，在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟情感，受到一定的熏陶，在一定的情境之下，必定事半功倍。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章本身被賦予的主題和內(nèi)容，更好地去體會(huì)文章中描寫(xiě)的角色的思想情感，并在閱讀的過(guò)程當(dāng)中不斷提升自己的閱讀能力和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，并且在閱讀中蘊(yùn)蓄大量的優(yōu)美詞匯，從整體上提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平，也有助于學(xué)生的綜合發(fā)展?！耙宰x促悟”，“讀”為“悟”的基礎(chǔ)，“悟”是“讀”的最終目的?！耙宰x促悟”就要求學(xué)生能夠在閱讀文章的過(guò)程當(dāng)中，主動(dòng)思考、摸索，在閱讀中體會(huì)真情實(shí)感，最好能夠提出自己的見(jiàn)解，在閱讀過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，全面提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]邵偉苗. 夏日悠悠憶童心以讀促悟展童趣——統(tǒng)編一下《池上》教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文）， 2019， 000（005）：45-46.

[2]林文河. 以讀促悟以寫(xiě)積累——淺述夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)教與學(xué)的幾點(diǎn)策略[J]. 教師， 2020， 000（012）：51-52.